任亮寶?胡天芳

〔摘要〕目的：研究農(nóng)村留守兒童的心理邊緣化狀況。方法：采用《中小學(xué)生心理健康量表》（MHT）對(duì)甘肅省武威市天?？h朵什鄉(xiāng)的留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：農(nóng)村留守兒童總體上心理邊緣化不明顯；心理邊緣化狀況在男女性別上差異不顯著，就分量表來(lái)說(shuō)留守男生的恐怖傾向低于女生；農(nóng)村留守兒童的心理邊緣化狀況在年級(jí)方面差異顯著，表現(xiàn)為高年級(jí)留守兒童的心理健康狀況比低年級(jí)好；留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童有消極影響也有積極影響。結(jié)論：農(nóng)村留守兒童心理健康總體狀況樂(lè)觀，但仍需相關(guān)部門(mén)予以重視，開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育，需要對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段留守兒童和留守女童予以更多關(guān)注。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村；留守兒童；心理邊緣化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）11-0014-04

一、引言

20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、工作不穩(wěn)定無(wú)法照顧孩子，等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，新的群體——“農(nóng)村留守兒童”由此產(chǎn)生[1]。

父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，將子女委托給爺爺奶奶、外公外婆等管教，在這些監(jiān)護(hù)人中，大都是文盲或半文盲，他們知識(shí)有限，思想陳舊，教育觀念落后，信奉“黃金棍下出好漢”，對(duì)留守兒童的過(guò)失常采取謾罵、體罰手段。這種無(wú)形的暴力暗示，這種忽視和拒絕的教養(yǎng)態(tài)度容易造成兒童冷酷、攻擊、粗暴、神經(jīng)質(zhì)、反社會(huì)等性格特征[2]。農(nóng)村留守兒童心理邊緣化在這種教養(yǎng)方式和家庭教育的背景下產(chǎn)生了。

所謂邊緣化是一個(gè)比較抽象的概念，是指“非中心、非主流或者說(shuō)被主流所排斥而不被包容的那一部分”。吳李紅的研究為“心理邊緣學(xué)生”下了定義，即個(gè)別患有較明顯和嚴(yán)重的各類(lèi)心理障礙的學(xué)生，如“反社會(huì)型人格障礙”“學(xué)?？謶职Y”等，這類(lèi)學(xué)生，處在心理危機(jī)邊緣，我們稱(chēng)之為“心理邊緣學(xué)生”[3]。岳蕙蘭等的研究對(duì)心理不健康學(xué)生的定義是在中小學(xué)生心理健康量表各維度上的得分高于8分的學(xué)生[4]。結(jié)合“邊緣化”概念和吳李紅對(duì)“心理邊緣學(xué)生”所下的定義及岳蕙蘭等的研究，本研究將心理邊緣化學(xué)生定義為中小學(xué)生心理健康量表中在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等八個(gè)維度的測(cè)量結(jié)果中得分高于不健康狀態(tài)的學(xué)生。

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職心理教師，心理健康課程由其他任課教師兼任，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)不適時(shí)，得不到專(zhuān)業(yè)心理教師的幫助，在這種缺乏及時(shí)的心理溝通和疏導(dǎo)的情況下，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。在沒(méi)有進(jìn)行積極干預(yù)的情況下，很多孩子的心理可能會(huì)邊緣化。

目前我國(guó)主要從人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視角對(duì)農(nóng)村留守兒童心理狀況進(jìn)行研究。但是文獻(xiàn)資料中普遍都是對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的不利方面的研究，突出的是留守經(jīng)歷給兒童帶來(lái)的負(fù)面影響。近年的研究中，研究方向有所轉(zhuǎn)變，較為突出的有農(nóng)村留守兒童的心理彈性研究、積極心理學(xué)研究等，強(qiáng)調(diào)的是留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童產(chǎn)生的積極影響。介于前人的研究多選用定量研究法，本研究嘗試采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法，以甘肅省武威市天?？h朵什鄉(xiāng)為例，調(diào)查農(nóng)村留守兒童心理邊緣化狀況。選擇朵什鄉(xiāng)最主要的原因是由于地理環(huán)境和氣候等條件，朵什鄉(xiāng)的鄉(xiāng)民主要靠外出務(wù)工來(lái)維持生活，這樣一來(lái)生活在鄉(xiāng)里的絕大多數(shù)孩子都是留守兒童。

本研究的目的在于關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。通過(guò)調(diào)查農(nóng)村留守兒童心理邊緣化狀況，探討導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理邊緣化的原因，結(jié)合留守兒童的實(shí)際生活，把他們從心理邊緣化的狀態(tài)引領(lǐng)到正常的心理發(fā)展軌道上來(lái)，使得農(nóng)村留守兒童能夠在旁人不帶歧視的關(guān)注下健康成長(zhǎng)。為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證農(nóng)村留守兒童與其他兒童同在藍(lán)天下， 共同成長(zhǎng)進(jìn)步，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)生活環(huán)境。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以班級(jí)為單位，對(duì)甘肅省武威市天?？h朵什鄉(xiāng)中心學(xué)校5～8年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)取樣，要求被試嚴(yán)格按照指導(dǎo)語(yǔ)根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況填寫(xiě)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，以確保研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性與有效性。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行篩選，初步篩選出留守兒童和非留守兒童，每班隨機(jī)抽取兩名留守兒童，根據(jù)天祝縣朵什鄉(xiāng)中心學(xué)校留守學(xué)生心理邊緣化狀況的訪談提綱進(jìn)行訪談。本次調(diào)查選取100名學(xué)生作為被試，其中男生57人，女生38人。五年級(jí)20人，六年級(jí)27人，七年級(jí)28人，八年級(jí)20人。發(fā)放100份問(wèn)卷，實(shí)際收回99份，有效問(wèn)卷95份，回收率99%，有效率96%。

2.研究工具

（1）《中小學(xué)生心理健康量表》（MHT），由華東師范大學(xué)心理系周步成對(duì)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂而成，包含了中國(guó)常模。該量表由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，測(cè)題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度[5]。該測(cè)驗(yàn)共有100個(gè)項(xiàng)目，8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表），內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。適用對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)至高中階段的學(xué)生。每個(gè)項(xiàng)目后面有“是”和“不是”兩個(gè)答案，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇，凡是選“是”答案者計(jì)1分；選“不是”答案者計(jì)0分。全量表分在65分以上者或分量表分在8分以上者，即可認(rèn)為存在一定的心理癥狀。

（2）自編天?？h朵什鄉(xiāng)中心學(xué)校留守學(xué)生心理邊緣化狀況的訪談提綱，包括訪談目的、訪談方式、訪談對(duì)象、訪談步驟、設(shè)想可能碰到的問(wèn)題、設(shè)想解決的方法、采訪前要攜帶的器材備注、提綱等內(nèi)容。

3.統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行審核整理后進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理，最后采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

1.農(nóng)村留守兒童心理邊緣化的現(xiàn)狀分析

如表1所示，本次調(diào)查中共有留守兒童73人，非留守兒童22人，留守兒童和非留守兒童在總焦慮傾向上的平均分?jǐn)?shù)分別是42.2778和41.0455，低于心理障礙標(biāo)準(zhǔn)分65分，留守兒童的均分高于非留守兒童，8個(gè)維度上的平均分?jǐn)?shù)除學(xué)習(xí)焦慮這一項(xiàng)外均在正常范圍（低于心理邊緣值8分），其中，孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向兩項(xiàng)的均值都在非常正常的范圍（低于標(biāo)準(zhǔn)健康值3分），這表明非留守兒童的心理健康狀況比較樂(lè)觀，相應(yīng)的留守兒童心理邊緣化狀況不明顯，總體來(lái)說(shuō)所調(diào)查的留守兒童和非留守兒童的心理是健康的，心理邊緣化狀況不明顯。

如上頁(yè)表2所示，8個(gè)分量表的測(cè)試中，留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向和身體癥狀這三個(gè)分量表中的邊緣化檢出率都比較高，而留守兒童的心理邊緣化檢出率在學(xué)習(xí)焦慮這一項(xiàng)上高于非留守兒童，其他兩項(xiàng)均低于非留守兒童。其次分別是恐怖傾向、過(guò)敏傾向、對(duì)人傾向、孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向。留守兒童在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的邊緣化檢出率相等，在自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向這幾項(xiàng)上，非留守兒童的邊緣化檢出率均高于留守兒童，而在沖動(dòng)傾向這一項(xiàng)上留守兒童和非留守兒童心理邊緣化檢出率相等。從而可以看出，留守兒童的心理邊緣化狀況不嚴(yán)重。

2.農(nóng)村留守兒童心理邊緣化狀況的性別差異

由表3可以看出，男女留守兒童的心理邊緣化總體差異不顯著，表明留守兒童男女性別之間心理邊緣化狀況總體來(lái)看差異不大，而從分量表情況來(lái)看，在恐怖傾向這一項(xiàng)上差異非常顯著，主要表現(xiàn)在女生的恐怖傾向高于男生。此外，在學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向這兩項(xiàng)上也比較接近差異值，女生的學(xué)習(xí)焦慮高于男生，男生的沖動(dòng)傾向高于女生。

3.農(nóng)村留守兒童心理邊緣化狀況的年級(jí)比較

由表4可以看出，各年級(jí)留守兒童心理邊緣化總體懸殊較大，在孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀這些分量表中，差異較為顯著（p<0.05）。

多元方差分析比較發(fā)現(xiàn)，相比于其他年級(jí)，五年級(jí)留守兒童的心理邊緣化狀況差異較顯著（p<0.05），其他年級(jí)間差異不顯著。說(shuō)明高年級(jí)留守兒童的心理健康狀況比低年級(jí)要好。

四、討論

（一）農(nóng)村留守兒童心理邊緣化狀況

研究表明，天?？h朵什鄉(xiāng)農(nóng)村留守兒童心理健康總體狀況比較樂(lè)觀，72名留守兒童心理邊緣化狀況不明顯。

從分量表心理邊緣化狀況來(lái)看，8個(gè)分量表的平均分除學(xué)習(xí)焦慮這一項(xiàng)外均在正常范圍（低于心理邊緣值8分），留守兒童心理邊緣化問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮這一項(xiàng)，在自責(zé)傾向和身體癥狀這兩項(xiàng)上留守兒童的均分都低于非留守兒童，留守經(jīng)歷對(duì)留守兒童有消極影響也有積極影響。

1.農(nóng)村留守兒童心理健康總體狀況樂(lè)觀的原因分析

在訪談過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題“你怎么評(píng)價(jià)你過(guò)去的生活，你覺(jué)得你的童年幸福嗎？”大多數(shù)留守孩子的回答是：“雖然爸爸媽媽不在身邊，有時(shí)候也特別想念他們，特別是過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候，特別希望他們能和我一起過(guò)節(jié)，但是家里的情況就是這樣，要是爸爸媽媽不出去打工，我就沒(méi)錢(qián)上學(xué)，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)新衣服，所以，我覺(jué)得我過(guò)去的生活很好?！睂?duì)于問(wèn)題“在你遇到困難或者挫折的時(shí)候，你通常采用什么方法調(diào)節(jié)自己？”大多數(shù)留守兒童的回答是：“跟好朋友聊天，共同尋找解決問(wèn)題的方法?！睆倪@兩點(diǎn)來(lái)看，一方面，留守兒童能夠理解父母之所以外出務(wù)工而不留在自己身邊的原因，即為了讓自己接受好的教育，過(guò)上好的生活；另一方面，留守兒童在遇到心情不好和困難的時(shí)候，習(xí)慣于先尋求伙伴的幫助，并沒(méi)有在第一時(shí)間從家人那里尋找解決問(wèn)題的辦法，再加上在這一年齡段，伙伴的作用比父母更明顯，所以在父母不在身邊的情況下，留守兒童心理健康總體狀況樂(lè)觀。

2.農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)心理邊緣化并比非留守兒童嚴(yán)重的原因分析

第一，父母外出務(wù)工，留孩子在家由爺爺奶奶照顧或寄養(yǎng)在親戚家，爺爺奶奶由于文化水平低，或者大多是文盲，不能夠很好地在家督促留守兒童學(xué)習(xí)，只能靠孩子自覺(jué)地完成老師布置的作業(yè)。而寄養(yǎng)在親戚家的大部分留守兒童，為了更好地在親戚家生活而經(jīng)常幫助大人干活，有的甚至占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，從而產(chǎn)生高學(xué)習(xí)焦慮，出現(xiàn)心理邊緣化。

第二，學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)?？荚?，部分留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不自信，從而導(dǎo)致高學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。

第三，有些留守兒童性格內(nèi)向、膽怯，上課的時(shí)候不敢提問(wèn)，不懂的問(wèn)題裝懂，也不敢回答老師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往形成依賴(lài)“老師教”而自己不“主動(dòng)學(xué)”的習(xí)慣，這也助長(zhǎng)了留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮這一項(xiàng)目上心理邊緣化的產(chǎn)生。

第四，農(nóng)村留守兒童大都生活在大山深處，遠(yuǎn)離繁華的城市，接受信息的途徑有限，由于視野所限加上缺乏大人正確的引導(dǎo)，思想上相對(duì)保守，將學(xué)習(xí)成績(jī)看得很重要，認(rèn)為成績(jī)決定命運(yùn)，而缺乏在其他方面的鍛煉，因缺乏有效的放松方法，心理壓力過(guò)大而導(dǎo)致心理邊緣化的產(chǎn)生。

第五，該鄉(xiāng)居住著大量少數(shù)民族，少數(shù)民族學(xué)生在升學(xué)考試中享有國(guó)家相關(guān)政策的扶持，升學(xué)相對(duì)于漢族學(xué)生容易，這就導(dǎo)致漢族學(xué)生，尤其是父母不在身邊的留守漢族兒童產(chǎn)生了高學(xué)習(xí)壓力，伴隨學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生也相應(yīng)地出現(xiàn)了心理邊緣化。

周宗奎等研究表明，父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，特別是對(duì)小學(xué)生。產(chǎn)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開(kāi)，在一個(gè)時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間）內(nèi)在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽(tīng)課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績(jī)下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平?？傮w上看，不少人的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降[6]。

3.在自責(zé)傾向和身體癥狀這兩項(xiàng)上留守兒童的均分低于非留守兒童的原因分析

留守兒童在父母雙方或一方不在身邊的情況下，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)。在支教和訪談過(guò)程中，通過(guò)初步的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童基本上都是通過(guò)電話跟外出務(wù)工的父母聯(lián)系，當(dāng)問(wèn)到他們?cè)陔娫捓锒颊f(shuō)什么時(shí)，高年級(jí)的兒童基本上都是報(bào)喜不報(bào)憂，當(dāng)問(wèn)到：“你有沒(méi)有經(jīng)?；蚺紶栍X(jué)得身體不舒服”時(shí)，留守兒童的回答大多都是：“像肚子疼、感冒這樣的事經(jīng)常有，是很平常的事情，也就沒(méi)覺(jué)得有什么?！倍行┓橇羰貎和幕卮饎t是：“有時(shí)候生病了，我媽會(huì)給我做好吃的，會(huì)對(duì)我特別好，比平常時(shí)候好?！碑?dāng)提問(wèn)學(xué)生們?nèi)绾慰创约涸诩依锏淖饔?，讓大家把想法?xiě)在紙上時(shí)，大多數(shù)留守兒童的看法是：“我爸媽不在家，爺爺奶奶年紀(jì)也大了，我就是家里的大人?！庇行┝羰貎和目捶ㄊ牵骸拔野謰屧诓辉诙家粯印！狈橇羰貎和目捶▌t比較依賴(lài)于有父母在，認(rèn)為自己只需要好好學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)即可，家里的事自有父母操心。

初步研究分析表明，在自責(zé)傾向和身體癥狀這兩項(xiàng)上，留守兒童的均分之所以低于非留守兒童，跟前者較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)密不可分。

（二）農(nóng)村留守兒童心理邊緣化性別差異分析

男女學(xué)生之間心理邊緣化狀況總體來(lái)看差異不顯著，而從分量表情況來(lái)看，在恐怖傾向這一項(xiàng)上差異非常明顯，主要表現(xiàn)在女生的恐怖傾向高于男生，此外，女生的學(xué)習(xí)焦慮高于男生，男生的沖動(dòng)傾向高于女生。這是因?yàn)椋菏紫?，留守兒童正處于青春發(fā)育期，相對(duì)于男生而言，女生的生理變化更加迅速、明顯，女生在缺乏母親或其他同性監(jiān)護(hù)人引導(dǎo)的情況下對(duì)身體變化更為敏感；其次，相對(duì)于男生，女生更敏感、更細(xì)心、易焦慮，因而在日常生活中的焦慮感更強(qiáng)[6]；再次，處在青春期的男生在缺乏父母監(jiān)護(hù)的情況下，比較容易出現(xiàn)沖動(dòng)傾向。

（三）農(nóng)村留守兒童心理邊緣化年級(jí)差異分析

留守兒童心理邊緣化的年級(jí)差異狀況比較符合年齡特征，高年級(jí)兒童心理邊緣化狀況比低年級(jí)輕，年級(jí)的差異主要表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、焦慮、身體癥狀、沖動(dòng)傾向這些項(xiàng)目中。

五、結(jié)論

1.農(nóng)村留守兒童總體上心理邊緣化不明顯，需要相關(guān)部門(mén)的積極關(guān)注，并開(kāi)展心理健康教育，幫助農(nóng)村留守兒童樹(shù)立正確的自我意識(shí)、人生觀和價(jià)值觀。

2.就留守兒童心理邊緣化的性別比較而言，男女學(xué)生之間差異不顯著，而從分量表情況來(lái)看在恐怖傾向這一項(xiàng)上差異非常明顯，主要表現(xiàn)在女生的恐怖傾向高于男生，此外，女生的學(xué)習(xí)焦慮高于男生，男生的沖動(dòng)傾向高于女生。

3.留守兒童心理邊緣化的年級(jí)差異比較符合年齡特征，高年級(jí)的心理健康狀況比低年級(jí)要好，而年級(jí)差異主要表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、沖動(dòng)傾向這些項(xiàng)目中，說(shuō)明隨著年級(jí)的升高留守兒童的心理邊緣化狀況會(huì)發(fā)生一定的改善。要重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)留守兒童。

4.留守經(jīng)歷帶給留守兒童的不只是負(fù)面影響，也有積極影響。如在自立、自強(qiáng)、責(zé)任感的培養(yǎng)等方面留守兒童做得比非留守兒童更好。因而，我們看待留守兒童不該一味地站在“問(wèn)題”的角度，留守兒童不等于問(wèn)題兒童，有些留守兒童甚至比非留守兒童更加出色。

注：本文系2013年甘肅省高等學(xué)校科研項(xiàng)目“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生綜合素質(zhì)研究”的階段性研究成果[項(xiàng)目編號(hào)：2013B-081]。

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（作者單位：甘肅省河西學(xué)院教師教育學(xué)院，張掖，734000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪