郝穎光

〔關(guān)鍵詞〕分離；獨(dú)立；成長(zhǎng)

有一種分離是大勢(shì)所趨，有一種分離需要家長(zhǎng)不得不去品味，那就是孩子與父母的分離。

在孩子的整個(gè)成長(zhǎng)過程中，我們都在慢慢感受著由近及遠(yuǎn)的分離。當(dāng)那個(gè)一直依偎在你懷中的小家伙要掙脫你的懷抱獨(dú)自行走時(shí)，當(dāng)那只一直緊緊牽著你的小手要擺脫你的管制時(shí)，當(dāng)那個(gè)一直在你視線內(nèi)玩耍的孩子要遠(yuǎn)離你的視線行動(dòng)時(shí)，作為家長(zhǎng)，我們都會(huì)油然而生一種強(qiáng)烈的不安與不舍，我們會(huì)想象出各種可能危及孩子的危險(xiǎn)，唯恐孩子被傷害，擔(dān)心一旦失去了我們的保護(hù)，孩子能否應(yīng)對(duì)那些困難和挫折。而且，孩子與家長(zhǎng)離得越遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的憂慮越重。女兒當(dāng)初在小學(xué)第一次要自己放學(xué)回家時(shí)，我站在窗口翹首期盼，忐忑不安的心情，至今記憶猶新。

家長(zhǎng)的庇護(hù)和孩子的獨(dú)立意識(shí)就像是一場(chǎng)特殊的博弈。孩子一味地采取攻勢(shì)，渴望獨(dú)立，渴望成長(zhǎng)的快樂。而家長(zhǎng)像位矛盾的圍棋教練，既在努力教孩子如何布局，期盼孩子勝出，又不愿輕易輸?shù)羝寰?，惴惴不安地不愿放棄自己的?shì)力。當(dāng)孩子只感受到因成長(zhǎng)而獨(dú)立的愉悅時(shí)，作為家長(zhǎng)，為他興奮的背后往往帶有失落。這種內(nèi)心深處的不安與牽掛往往需要一段時(shí)間的適應(yīng)。適應(yīng)一種狀態(tài)后，又有新的分離需要適應(yīng)，直到孩子完全獨(dú)立。

分離讓家長(zhǎng)感受到歲月匆匆的腳步，然而對(duì)于孩子來說，每一次分離就意味著一種成長(zhǎng)的喜悅與自豪。即便家長(zhǎng)難以割舍對(duì)孩子的牽掛，難以放棄自己的保護(hù)作用，但是為了孩子，我們都要學(xué)會(huì)慢慢退讓，慢慢適應(yīng)。

新精神分析學(xué)派的代表人物阿德勒在其名著《自卑情結(jié)》中描述了三種剝奪兒童勇氣的教養(yǎng)方法，不僅包括“為兒童感到遺憾”和“忽視或虐待兒童”，還包括“縱容或過度保護(hù)兒童”。埃里克森在個(gè)體成長(zhǎng)的心理社會(huì)發(fā)展的八個(gè)階段中也講到，在孩子發(fā)展“自主性”和“主動(dòng)性”的時(shí)候如果對(duì)孩子過分保護(hù)，孩子可能會(huì)懷疑自己應(yīng)對(duì)世界的能力，產(chǎn)生羞愧感，感覺自己做事總是“錯(cuò)”，從而失去自信心。上大學(xué)時(shí)，我只是將這些理論作為需要識(shí)記的知識(shí)來背，而現(xiàn)在隨著女兒漸漸長(zhǎng)大，當(dāng)我意識(shí)到她即將走出我的視線、脫離我的保護(hù)時(shí)，再看這些理論，才真正受到觸動(dòng)，感受到它們的價(jià)值。

事實(shí)上，就像孩子脫離母體降生到人世間，會(huì)同時(shí)帶給媽媽喜悅與痛苦一樣，他的成長(zhǎng)過程中的喜悅必然要與分離的痛苦相伴。在每次分離的失落和牽掛之中，都會(huì)蘊(yùn)藏著更大的期待和欣慰。為了讓孩子自信、健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)忍耐不安和牽掛，要給予孩子更廣闊的空間，讓他們自由地成長(zhǎng)！

作為家長(zhǎng)，當(dāng)我們以這種心態(tài)品味與孩子的分離時(shí)，心情也許會(huì)豁達(dá)許多吧。

（作者單位：河北省香河縣第一中學(xué)，廊坊，065400）

編輯 / 李益倩 終校 / 于 洪