農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見

王寶英

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對科學(xué)本身的認(rèn)識不斷深化，人們逐漸發(fā)現(xiàn)僅僅把科學(xué)定義為知識體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該用動態(tài)的觀點解釋科學(xué)，把科學(xué)看作獲取知識、探索自然奧秘的認(rèn)識活動以及創(chuàng)造知識的認(rèn)識活動。主要從以下三大方面進(jìn)行闡述：目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀；小學(xué)科學(xué)課的特征；信息技術(shù)手段與科學(xué)課的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；信息技術(shù)手段；農(nóng)村小學(xué)科學(xué)

一、目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.硬件條件的嚴(yán)重滯后

雖然，許多地方政府對教育投資在逐年地加大，學(xué)校的硬件條件也不斷地得到改善，但小學(xué)科學(xué)實驗室還嚴(yán)重缺乏，許多學(xué)校不僅沒有實驗室，就連科學(xué)實驗的存儲室都沒有，更談不上各類科學(xué)實驗器材的配備了。科學(xué)課只能看老師的演示實驗，背實驗現(xiàn)象和結(jié)論，做實驗習(xí)題，造成學(xué)生實驗操作能力低下。

2.科學(xué)教師自身素質(zhì)不高而且缺乏

目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是兼職教師，甚至由勝任不了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科或老弱多病的教師擔(dān)任科學(xué)，所以，許多科學(xué)知識連教師自己也不清楚，更談不上把科學(xué)課的“三維目標(biāo)”落實到位。另外，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費緊張，科學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會幾乎沒有。

3.科學(xué)課得不到家長重視

近幾年隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在一定程度上受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，并且已列入重點考查課程之一，但由于歷史的原因，科學(xué)課還沒有引起家長的重視，家長還以為只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就可以了，這種心態(tài)還需長期地去改變。

通過以上種種現(xiàn)象分析，不得不使人擔(dān)憂，它的惡果，將是無法想象的，我認(rèn)為沒有小學(xué)科學(xué)的教育是不完整的教育，農(nóng)村的孩子離不開小學(xué)科學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)迫切需要提高。

二、小學(xué)科學(xué)課的特征

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性很強的學(xué)科，內(nèi)容涉及的面很廣，真所謂包羅萬象，小至肉眼根本無法看見的微觀世界，大到宇宙、天體等宏觀世界，有些活動課堂上根本無法用實驗的形式完全展現(xiàn)，再加上小學(xué)生年齡小，又受到時間和空間的限制，盡管教師費盡心思去教，但效果還是很差，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得乏味?？茖W(xué)知識的探索性和不可預(yù)見性，也是這門學(xué)科的一個最顯著的特征。所以，科學(xué)課上利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，將文、圖、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生多種感官并用，這不但可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使之興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)活動中來，而且有利于開闊思路，激發(fā)想象，使學(xué)生的思維高度活躍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、信息技術(shù)手段與科學(xué)課的有效結(jié)合

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源突破時空，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，有些內(nèi)容又受到時間和空間的限制，再加上小學(xué)生年齡小，如果利用網(wǎng)絡(luò)資源就可以突破時空，化難為易。

如，在教學(xué)三年級“動植物”單元時，關(guān)于動植物的一些生長特點、生命周期都需要借助網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，否則由于它們的生長特點、生命周期較長，無法在課堂上呈現(xiàn)出來。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富內(nèi)容，激活思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定的情景下，通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在科學(xué)課上，學(xué)生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學(xué)生都可能到實地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見到教材上呈現(xiàn)的實物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用在線資源去進(jìn)行探索。

如，在教學(xué)“電磁鐵的磁力”一課時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)電和磁的網(wǎng)站，進(jìn)行上網(wǎng)收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力，激活了他們的創(chuàng)新思維。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，化枯為趣

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性很強的學(xué)科，其內(nèi)容真可謂天文地理無所不有，而且有相當(dāng)一部分都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的。課文中有許多事物對小學(xué)生來說都是陌生的，難以理解的。所以，很多學(xué)生覺得科學(xué)課枯燥無味，不太感興趣。因此，教師可以運用現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，從而充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，我在教學(xué)“宇宙”時，此內(nèi)容屬于宏觀世界的知識，天文地理無奇不有，上課時單憑教師講解，學(xué)生根本無法理解、難以想象，所以，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。

總之，由于科學(xué)課自古有著一層神秘的面紗，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)本來就十分感興趣，再通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生模擬科學(xué)家來做科學(xué)實驗，使學(xué)生在動手實驗過程中通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正把握科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的科學(xué)態(tài)度，為他們未來的學(xué)習(xí)、生活之路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高瑞利，孔維宏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí).中國電化教育，2004（08）.

（作者單位 浙江省臨海市江南中心校）

·編輯 王團(tuán)蘭