虞萍

摘 要： 詞匯作為英語的核心部分，是承載語言信息的主體，在英語教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的重要地位，如何有效提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量一直都是廣大英語教師關(guān)注的焦點。文章以高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點，探討如何在高中英語課堂中引進詞塊理論，并借此達到提升英語教學(xué)水平的目的，以提高高中生的英語能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 詞塊理論

引言

過去，大多數(shù)英語詞匯教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在教授詞匯時往往將其與語法分開進行獨立教學(xué)，忽略了詞匯與語法間的緊密關(guān)系，致使學(xué)生只能通過死記硬背的方式記憶詞匯，不僅記憶效率低下，而且難以做到將詞匯靈活運用，教學(xué)效果不甚理想。近年來，隨著教學(xué)研究的深入，教育界逐漸形成一個全新的理論，即英語交際并非由單純的詞匯組成，而是由遵從語法規(guī)則的自由詞匯與不遵從語法規(guī)則的固定詞匯所實現(xiàn)[1]，這一理論便是詞塊理論。接下來，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，闡述詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1.高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生方面。

一些高中生為了提高英語成績，盲目背誦大量英語詞匯，殊不知，這種機械化的記憶方式不僅效率極低，而且由于脫離了詞匯背景，分離了詞匯與表達式之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生記下的只是死板且缺乏生命力的詞匯。久而久之，學(xué)生在背誦結(jié)果與付出的努力不成正比的情況下，信心受到打擊，甚至于普通的英語交際都不能實現(xiàn)，詞匯運用能力不升反降。

1.2教師方面。

高中作為學(xué)生積累英語詞匯的重要階段，由于部分高中英語教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，授課模式尚停留在先領(lǐng)讀詞匯，然后說明詞意，接著提供例句，最后介紹詞組的流程，因此其教學(xué)方式不但枯燥單調(diào)，而且僅僅涉及詞匯的表面認識，既忽視了不同詞義間的聯(lián)系，又忽略了不同情境下詞匯所對應(yīng)的語法及語體特征，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的理解局限于課堂及教材，難以將詞匯運用于實際，乏味的教學(xué)模式也逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)目的無法達到。

2.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

2.1布置針對性任務(wù)，強化學(xué)生詞塊使用技能。

作為一種國際性語言，英語的學(xué)習(xí)在高中生今后的發(fā)展中所起到的作用不言而喻。然而，當前的高中普遍存在學(xué)生英語口語能力偏弱的現(xiàn)象，除掌握詞匯量較少、語法能力不過關(guān)之外，最主要的原因還是由于膽怯而不敢開口[2]，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在英語方面能讀能寫卻不能說的局面，顯然，這種情況對學(xué)生日后運用英語毫無益處。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生英語能力，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，同時，根據(jù)學(xué)生對詞匯的掌握情況，安排不同程度的詞塊任務(wù)給學(xué)生。譬如，按照學(xué)生的英語能力，在設(shè)計任務(wù)時將難度分為三個等級，分別是一級，適于不敢開口的學(xué)生；二級，能進行簡單口語交流的學(xué)生；三級，可流暢進行英語口語交流的學(xué)生。然后將同等級的學(xué)生以兩人或三人為單位分成小組，共同完成任務(wù)。通過這種教學(xué)方式，不僅能增加每個學(xué)生接觸與實踐英語口語的機會，消除其使用外語詞匯的隔閡感，而且依照學(xué)生水平制定的任務(wù)確保學(xué)生能夠?qū)⑵浣鉀Q，并在完成任務(wù)后產(chǎn)生成就感，進而樹立應(yīng)用英語的信心，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性，提高教學(xué)效率。

2.2進行滲透性英語教學(xué)，提高學(xué)生詞塊敏感度。

要將詞匯理論完全滲透到英語詞匯教學(xué)中，不僅需要教師徹底掌握詞塊理論的基本概念，還要將詞論理論靈活運用到不同的英語層面中[3]，使學(xué)生逐漸形成詞塊意識，在看到詞匯的同時能立即聯(lián)想到詞塊，在看到詞塊的時候能立即聯(lián)想到相關(guān)詞匯，從而加強詞匯的運用能力，達到英語詞匯教學(xué)的目的。譬如，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生加強詞塊與實際的聯(lián)系，或是經(jīng)由角色扮演，使學(xué)生在積極籌備表演的過程中，將詞塊在不同語境中的應(yīng)用方式植入到記憶當中，抑或是成立英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行交流與探究活動?？偠灾ㄟ^將詞塊理論全面滲透到英語教學(xué)中，既可改變教學(xué)模式單一的問題，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，可謂一舉多得。

2.3利用英語活動，優(yōu)化詞塊理論的應(yīng)用。

研究證明，大量的口語實踐是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的最佳方式，而要知道學(xué)生是否已充分掌握英語詞匯，就要通過其在英語交際中能否將詞匯運用得當來了解。然而，就當前我國的英語教學(xué)環(huán)境來看，要學(xué)生在任何環(huán)境下進行英語交流并不現(xiàn)實，為此，需要教師充分利用各項教學(xué)資源，通過開展一系列英語活動，為學(xué)生營造良好的英語口語實踐氛圍。譬如，在課堂上，教師首先讓學(xué)生討論日常生活中常用的詞塊有哪些，當結(jié)果出來后，再以四人為單位，將班級分成數(shù)個小組，讓各小組學(xué)生以：“I believe that...”“It would be a good idea if...”“I think that...”“What do you think？”“Would you like to...？”“I cant agree more...”“I agree/disagree because...”“We can draw a conclusion that...”“In a word，we...”等詞塊展開對話。由于是共同討論出的詞塊，因此活動一開始，學(xué)生都表現(xiàn)出極為高昂的興致，積極將現(xiàn)有詞匯應(yīng)用到詞塊當中。通過該種教學(xué)方式，一方面改變了過往單調(diào)無趣的教學(xué)模式，另一方面給學(xué)生提供了表達英語口語能力的機會。此外，在互相交流中，有利于幫助學(xué)生及時糾正自己對詞匯的錯誤運用，達到教學(xué)目的。

除去課堂時間，在條件允許的情況下，老師可利用課余時間培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，通過大力開展英語寫作、板報、演講等一系列比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語角活動，觀看國外優(yōu)秀英語電影，或是運用互聯(lián)網(wǎng)收聽BBC等英國著名電臺節(jié)目，可使學(xué)生為良好的英語環(huán)境所環(huán)繞，在不知不覺中形成英語思維方式，進而提高英語表達與詞匯運用能力。

結(jié)語

通過將詞塊理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中，不但明顯加快了學(xué)生對英語詞匯的掌握，而且記憶時間更長，更易于鞏固，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果相當理想。隨著詞塊理論的推廣，其必將在今后教學(xué)中幫助更多學(xué)生形成完善的英語思維模式。

參考文獻：

[1]王麗波.高中英語寫作中詞塊教學(xué)策略研究[J].英語教師，2013（12）：8-12.

[2]張春霞.關(guān)于高中英語詞匯有效教學(xué)方法的思考——一節(jié)詞匯公開課的反思[J].中學(xué)生英語（初中版），2013（29）：65.

[3]朱紅霞.關(guān)于高中英語單詞教學(xué)方法的探究[J].中學(xué)生英語（初中版），2013（29）：21-22.