趙中魁

摘 要： 課堂提問(wèn)是一種提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效率的教學(xué)手段，是所有教學(xué)項(xiàng)目中不可或缺的環(huán)節(jié)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了分析，對(duì)課堂提問(wèn)的作用和目前面臨的問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括公式和概念等知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)點(diǎn)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性的提問(wèn)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，沒(méi)有把學(xué)生作為課堂主體，那么課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上將很難實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。教師準(zhǔn)確地掌握提問(wèn)技巧，是成為一名優(yōu)秀教師的條件之一[1]。新課改背景下的今天，課堂提問(wèn)受到廣大教師的重視。

一、課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)。

新課改倡導(dǎo)教師在課堂上要將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師要樹(shù)立師生平等的教學(xué)理念，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地將知識(shí)教授給學(xué)生這么簡(jiǎn)單，而是更側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)是加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有一定的連貫性，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的手段引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)，有利于學(xué)生更快更深入地了解知識(shí)內(nèi)容，避免了直接性地進(jìn)入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)中學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的現(xiàn)象，也避免了教師在灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的只是理論、公式化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。

3.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

教師在課堂教學(xué)中要有目的地向?qū)W生提出提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題接受課本內(nèi)容，比直接性接觸教材知識(shí)要容易得多，更重要的是可以提高學(xué)生的思考能力，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果?？茖W(xué)有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，還可以進(jìn)行自由的創(chuàng)新，而不是在教師下定義式的學(xué)習(xí)中形成固定思維，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生回答問(wèn)題的形式存在弊端。

根據(jù)調(diào)查，目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂上學(xué)生回答教師問(wèn)題的形式都是學(xué)生舉手回答或者學(xué)生集體回答，教師對(duì)這方面的創(chuàng)新意識(shí)非常薄弱，學(xué)生回答問(wèn)題之后教師很少給予及時(shí)的贊揚(yáng)和激勵(lì)，導(dǎo)致部分學(xué)生并沒(méi)有參與到教師問(wèn)、學(xué)生答的活動(dòng)中。其實(shí)學(xué)生回答問(wèn)題的形式是非常重要的，教師要保證每位同學(xué)對(duì)問(wèn)題都有所思考，而不只是平時(shí)經(jīng)?；卮饐?wèn)題的那幾位學(xué)生。

2.教師對(duì)課堂問(wèn)題準(zhǔn)備不充分。

雖然課堂提問(wèn)有時(shí)候需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況即興提出一些問(wèn)題，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分都是定向的，目前大部分教師還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只知道一味地在課堂上提出問(wèn)題，忽視問(wèn)題的科學(xué)性和計(jì)劃性，使課堂提問(wèn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[2]。

3.提問(wèn)模式只以單一的教師提問(wèn)為主，忽略學(xué)生主體。

課堂提問(wèn)并不只是教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題是提高教學(xué)效率的有效方法之一。部分教師沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在課堂上依然以教師提問(wèn)為主。學(xué)生沒(méi)有保持積極主動(dòng)的態(tài)度，是阻礙教學(xué)效率提高的一大原因。

4.教師提出的問(wèn)題死板無(wú)新意。

小學(xué)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)時(shí)期，有很多概念性的知識(shí)，于是有很多教師對(duì)問(wèn)題的提出多傾向于記憶性、概念性、公式化的問(wèn)題，雖然有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但很大程度上是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的，不利于今后學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率的策略

1.科學(xué)提出問(wèn)題。

教師提問(wèn)題要有一定的科學(xué)性，一是在問(wèn)題的內(nèi)容上，要保證問(wèn)題的“含金量”即問(wèn)題的作用性，能否幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行一定的了解掌握，而不是空泛、無(wú)重點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，不著邊際。例如可以利用一些問(wèn)題縮短對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)間。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材中《平行四邊形的面積》這部分的內(nèi)容，學(xué)生首次接觸幾何方面多邊形面積的計(jì)算，只一味地向?qū)W生灌輸概念式的理論知識(shí)很難使學(xué)生真正掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的含義，所以教師需要提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算公式的概念。如：“同學(xué)們看到平行四邊形面積的計(jì)算方式是低×高，那么長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式是長(zhǎng)×寬，同學(xué)們觀(guān)察一下平行四邊形與長(zhǎng)方形有什么聯(lián)系？”問(wèn)題一出，教師可以利用平行四邊形與長(zhǎng)方形的動(dòng)態(tài)對(duì)比圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積計(jì)算與長(zhǎng)方形面積計(jì)算之間的練習(xí)及含義。

2.注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)。

教師的提問(wèn)都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)為目的設(shè)置的，但是有時(shí)候根據(jù)學(xué)生的回答思路可以通過(guò)追問(wèn)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握更嫻熟。例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的認(rèn)識(shí)時(shí)間部分，對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)重在學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒之間的關(guān)系的熟練掌握，這就需要教師在問(wèn)題提出后進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固時(shí)間單位之間的關(guān)系。如：“大家都知道了我們的上課時(shí)間是八點(diǎn)整，那么一節(jié)課45分鐘結(jié)束后，鐘表的時(shí)針和分針?lè)謩e指向哪里呢？”繼而再繼續(xù)提出：“第二節(jié)課的上課時(shí)間是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們將手中的鐘表調(diào)至當(dāng)時(shí)的時(shí)間?！?/p>

3.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并熱情評(píng)價(jià)其回答。

提高學(xué)生的思維能力是提問(wèn)的目的之一，因此在教師提出問(wèn)題后，要合理地為學(xué)生留出思考時(shí)間，保證提問(wèn)的效率。根據(jù)調(diào)查，留給學(xué)生較寬松的思考時(shí)間，學(xué)生的回答會(huì)更準(zhǔn)確，表達(dá)更流暢。另外，在學(xué)生做出回答之后，教師要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，最好是做出夸獎(jiǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于回答問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)校要注重對(duì)教師提問(wèn)能力的培養(yǎng)，為教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念[3]。課堂情境是不斷變化的，教師要熟練掌握課堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，將課堂提問(wèn)合理巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在課堂上教師要科學(xué)有效地提問(wèn)，提高教學(xué)效率，掌握提問(wèn)技巧，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪晶.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略[J].教育科研論壇.2011，75（03）：24-25.

[2]朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索[D].西南大學(xué)2012，65（07）：89-90.

[3]田應(yīng)庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué)，2013，27（05）：41-42.endprint