李鳴旦

摘 要： 在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢(shì)下，在高職英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人合作能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

“十二五”期間，高職教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，國(guó)家的“十二五規(guī)劃綱要”明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育發(fā)展要求。為了進(jìn)一步適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，2010年，我校提出培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，同時(shí)學(xué)校的“十二五”規(guī)劃也明確提出要建立創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，學(xué)校在廣大教師中大力推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。作為學(xué)校的一員，筆者嘗試各種方法積極開展教學(xué)創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是一種不錯(cuò)的選擇。

1.高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育要求教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。所以，高職英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育觀，而要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新必須改變“教師講，學(xué)生聽；教師念，學(xué)生跟；教師寫，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)?，在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動(dòng)地接受一切，變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被忽視，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，高分低能，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，而不是一味地“教”，高職英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)遵循語(yǔ)言習(xí)得理論中以學(xué)生為中心的基本原則，教師應(yīng)主動(dòng)地把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師所教的現(xiàn)成結(jié)論。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中教師要確立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者和組織者的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。有些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)言交流為根本目的，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度思維，賦予學(xué)生充分的自由思考、自由交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)積極地思考，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。此外，高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為目的。教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的自信心。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為主線，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸語(yǔ)言信息并產(chǎn)生大量語(yǔ)言輸出，而且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)和70年代的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。各國(guó)的研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論。英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要涉及以下三種理論。

（1）認(rèn)知理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky于1978提出：認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生于概念，并通過(guò)社會(huì)間的相互交流而被內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。合作學(xué)習(xí)更好地提供了學(xué)生間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需經(jīng)常向其他組員解釋材料、進(jìn)行講解等。根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這是精制的最有效的方式之一，當(dāng)然，耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生，也會(huì)比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。因此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

（2）自控理論：人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要。學(xué)生有自己的基本心理需要、情感需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等。合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）集體動(dòng)力理論：集體動(dòng)力即來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”，具有不同智能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在小組中可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用形式

目前的高職班級(jí)人數(shù)多、班級(jí)大，筆者所授的班級(jí)也不例外，如2011級(jí)有個(gè)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到53，2012級(jí)有個(gè)班的學(xué)生人數(shù)為55。要在如此大的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，最好要進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)的核心恰恰在于學(xué)生以小組為單位，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。所以筆者把所教班級(jí)的學(xué)生按3～6人為一組，分成若干個(gè)小組，各組有一位組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的記載，同時(shí)和筆者一起對(duì)各組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。到期末階段對(duì)各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后，由筆者根據(jù)各組長(zhǎng)的記錄及各組每次任務(wù)完成情況的得分，評(píng)出每一位同學(xué)的分?jǐn)?shù)記入英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)成績(jī)。

（1）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。為了便于課堂上的合作學(xué)習(xí)，筆者在上課時(shí)要求學(xué)生按小組就座，完成各種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免有些同學(xué)在活動(dòng)中投機(jī)取巧，筆者要求每次活動(dòng)中小組派出的代表不能總是同一個(gè)人。筆者在課堂上常采用的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有“小組頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，即小組成員按筆者指定的教學(xué)任務(wù)集思廣益，圍繞一個(gè)主題創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)和想法。每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，然后在小組集體智慧的基礎(chǔ)上，把個(gè)人想法匯總成一個(gè)總的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程第一冊(cè)第二單元課文“From Trash to Treasure”之前，要求個(gè)小組用五至十分鐘的時(shí)間提出自己對(duì)節(jié)能減排、廢物利用的觀點(diǎn)，并列表闡明；“單詞競(jìng)猜”活動(dòng)，即各小組派代表用英語(yǔ)解釋單詞的含義，由其他組的同學(xué)猜生詞，猜中最多的一組為勝者?！敖巧缪荨被顒?dòng)，即要求學(xué)生把課文改編成短劇后，以小組為單位分角色表演，角色扮演最大的優(yōu)點(diǎn)就是語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中全部運(yùn)用，場(chǎng)景可以模擬，也可以假設(shè)，學(xué)習(xí)者的表演越接近于角色，其語(yǔ)言體驗(yàn)就越自然，對(duì)學(xué)到的知識(shí)越理解。小組成員在角色扮演時(shí)分工協(xié)作，各司其職，善于表現(xiàn)不怯場(chǎng)的分配臺(tái)詞多的角色，膽小羞怯者可以當(dāng)幕后制作人?！氨尘爸R(shí)介紹”活動(dòng)，在正式講解課文前，要求各組進(jìn)行課前背景知識(shí)的準(zhǔn)備，即在圖書館、期紙雜志、網(wǎng)站、電視媒體中尋找搜索相關(guān)材料并在課堂上分享?！罢n文復(fù)述”活動(dòng)，在講解完課文后，要求學(xué)生在組內(nèi)對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)述，并推選一位同學(xué)上講臺(tái)復(fù)述?！罢n文講解”活動(dòng)，有些課文要求各組派代表當(dāng)小老師進(jìn)行詞匯講解、篇章結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計(jì)問(wèn)題和別的同學(xué)互動(dòng)等，達(dá)到對(duì)課文全面的理解?！稗q論比賽”活動(dòng)，即學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教材中的某個(gè)話題進(jìn)行討論。如學(xué)完第一冊(cè)第五單元后，要求學(xué)生討論“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小組成員從小組觀點(diǎn)出發(fā)，各盡所能，集中智慧，獲取信息，形成可以說(shuō)服別人的觀點(diǎn)，然后開始辯論。辯論一般分正反方，各小組可以組合為兩個(gè)大組，或小組各持己見，最后持相同觀點(diǎn)的小組聯(lián)手，共同闡述一個(gè)問(wèn)題。endprint

（2）課外合作學(xué)習(xí)。筆者第一學(xué)期授課所采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)，該教材的話題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。筆者每單元都會(huì)分配任務(wù)給各個(gè)小組，讓各組學(xué)生在課外合作完成任務(wù)并做好準(zhǔn)備，然后各組派代表利用上課時(shí)間進(jìn)行呈現(xiàn)。如第四單元的話題是電影明星，所以教完課文之后，要求各組課后找電影片段并用英語(yǔ)進(jìn)行配音，課外練習(xí)熟練后，在課堂上展開比賽；第六單元的課文A要求各組學(xué)生自己先讀懂，然后把課文改編成對(duì)話并做好課文講解的PPT，利用上課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行PPT展示和對(duì)話表演。第二學(xué)期筆者采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語(yǔ)》職業(yè)綜合英語(yǔ)第一冊(cè)，該教材圍繞一個(gè)特定的職業(yè)崗位，如公司介紹、商務(wù)宴請(qǐng)、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品運(yùn)輸、客戶服務(wù)等，安排內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)，所以筆者講授第一單元時(shí)就讓學(xué)生按小組成立虛擬的公司，給公司取一個(gè)主題鮮明的名字，選出公司的CEO，設(shè)立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部門，小組成員設(shè)定為各部門的manager，secretary等角色，在整個(gè)學(xué)期中，各公司（即各小組）成員各司其職，積極參與單元主題活動(dòng)。在期末口試時(shí)，讓各小組的學(xué)生挑選一個(gè)或兩個(gè)教材涉及的話題，用開學(xué)時(shí)確定的角色和設(shè)立的公司，結(jié)合所學(xué)知識(shí)自己編寫英語(yǔ)劇本，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練并拍攝好視頻，在學(xué)期的最后一次英語(yǔ)課上，各組播放視頻供全班同學(xué)觀賞，各組長(zhǎng)和筆者一起對(duì)各組進(jìn)行評(píng)分。另外，針對(duì)我校學(xué)生每學(xué)期要參加專業(yè)課程實(shí)，訓(xùn)這一具體情況，筆者要求學(xué)生按小組把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做成PPT，在實(shí)訓(xùn)回來(lái)的第一次英語(yǔ)課上，各組派代表用英語(yǔ)對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行展示。

4.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的作用

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在各自的小組中參與各種活動(dòng)，以平等的身份參與學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)合作，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與其不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)克服困難的毅力和決心，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，有利于主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而是在多角度地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷得到提高，創(chuàng)新思維能力不斷得到增強(qiáng)。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)表不同觀點(diǎn)、提出修改意見等，這樣激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成功感，潛移默化地培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、合作表演，從而發(fā)揮了每個(gè)人的長(zhǎng)處，使個(gè)體思維在集體智慧中得到發(fā)展。在合作過(guò)程中，學(xué)生間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手、動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效的方法，也是開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。有人說(shuō)，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新、更豐富的思想。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)創(chuàng)新中采用合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、語(yǔ)言交際能力、與他人合作能力起到了很大的促進(jìn)作用。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為自己的實(shí)踐取得了較理想的效果，起到了教學(xué)創(chuàng)新的作用，而且學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。下面摘錄的是學(xué)生的感想：

“這么一次活動(dòng)可以提高自己寢室成員的凝聚力及一些同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力，因?yàn)閷嬍议L(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)，是根據(jù)每一個(gè)人的特點(diǎn)及特長(zhǎng)分配的，比如哪些人英語(yǔ)比較好，可以來(lái)編對(duì)話，誰(shuí)的電腦操作比較好，則可以主要負(fù)責(zé)PPT的制作，誰(shuí)的口語(yǔ)比較好，則負(fù)責(zé)進(jìn)行PPT的演講，其他則可以對(duì)某些資料進(jìn)行收集及對(duì)不足之處提出要求等?！傊?，這次活動(dòng)，不僅讓我們通過(guò)自學(xué)掌握了課本知識(shí)，而且提高了同學(xué)間的凝聚力等，使我們受益匪淺?！保▽W(xué)生感想1，未作修改，以下同）

“通過(guò)這次實(shí)訓(xùn)PPT的制作及上臺(tái)演講，培養(yǎng)了英語(yǔ)寫作文及對(duì)話能力，鍛煉了自己的演講能力。通過(guò)這次演講，也同樣使我培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力，使我加深了對(duì)電子電工的實(shí)訓(xùn)過(guò)程內(nèi)容和操作方法。”（學(xué)生感想2）

“這次情景劇的表演對(duì)我們來(lái)說(shuō)收獲很挺大，不僅僅在英語(yǔ)知識(shí)上，更重要的是對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)合作和興趣上，這是超越知識(shí)上的，我覺得這才是這次參與其中的最大收獲吧！”（學(xué)生感想3）

“在大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多活動(dòng)都是以小組開展的，這不僅給我們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更讓我們學(xué)會(huì)了與人合作共贏的方法，增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作能力。大家群策群力做了很多，例如“電影英語(yǔ)配音”、“巧記單詞的分享”、“英語(yǔ)菜單的設(shè)計(jì)”、“實(shí)訓(xùn)歸來(lái)的小結(jié)”，這一切都是那么美好！”（學(xué)生感想4）

5.結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明?！庇纱丝梢?，造就具有創(chuàng)造性思維能力的人才，是教師的天職。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，大力開展教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生跳出書本的知識(shí)框架，學(xué)活知識(shí)，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型高技能人才。

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