姜忠嫦

摘要：習作教學是小學語文教學的重、難點。本文針對當前學生在習作中表現(xiàn)出的語言貧乏、內容空洞、條理混亂等問題進行了相應的習作教學建議，主要從拓寬習作教學之路和提高習作的課堂教學效率等方面進行闡釋。

關鍵詞：小學中年級；習作教學；建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-247-01

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。本人在習作教學過程中，經(jīng)過認真探索、總結，摸索出一條習作教學改革的新路子。下面就關于習作教學的改革，我談談個人的體會。

大量的事實表明：把習作教學只局限于兩節(jié)習作課是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此，我注意把習作教學與閱讀教學、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機結合。要加強它們之間聯(lián)系，在教學過程中，老師應著重找準“閱讀教學”、“課外閱讀”、“語文實踐活動”、“生活實踐”與“習作教學”的最佳結合點，從以下幾方面入手：

一、注重學生優(yōu)美詞句的積累

一個學生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達出自己的思想感情。因此在閱讀教學過程中，老師應注意引導學生熟讀文章，去理解、積累文章中的語言文字，教給學生積累優(yōu)美詞句的方法。要多請學生進圖書室，讓學生博覽群書，開拓視野。要求學生每人配備優(yōu)美詞句的積累手冊，每當讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外讀到的，都必須熟讀成誦，隨手摘抄下來，以豐富詞句的儲備，老師可定期組織學生進行讀書筆記的評比。同時告訴學生背誦華章是積累語句的重要方式，因此要增強學生背誦訓練的意識，加強學生背誦訓練的力度。只有這樣，我們的學生在日后習作時，方能做到信手拈來，用語豐富，妙語連珠。

二、內化和運用已積累的優(yōu)美詞句

優(yōu)美詞句積累下來之后，為防止學生生搬硬套，使他們能積極地消化吸收，轉化為自己的語言靈活巧妙地運用到寫作中去。在閱讀教學中，老師可適時地指導學生掌握內化優(yōu)美詞句的方法，舉出一些文中優(yōu)美的詞句，通過“移用”、“刪除”、“改換”或“仿照”等方式，把它內化運用到相似的習作中去，從而使學生觸類旁通，提高習作時靈活運用優(yōu)美詞句的能力。例如：我在教學《鳥的天堂》一文時，文中描寫“榕樹”的句子很優(yōu)美：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹?！痹诮虒W中我啟發(fā)引導學生這一優(yōu)美的段落經(jīng)“改動”后可運用到寫景這一類的習作去。如：寫茶樹時，經(jīng)改動后變?yōu)椋骸安铇溟L得很茂盛，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的茶樹，一叢叢一簇簇，幾乎不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這景色多美呀！”經(jīng)幻燈片打出比較后，讓學生抄下來并背誦，以后遇到此類的習作時就可應用。

三、創(chuàng)設情境

學生的習作大多數(shù)是寫自己身邊的人、事或自己看過的景等等。這些內容都是直接或間接來源于生活。為此，老師可根據(jù)習作的要求，事先盡量創(chuàng)設情境，讓學生在情境中加深體驗。習作時，必能情動辭發(fā)，言之有物。老師可根據(jù)習作的不同要求主要從以下幾方面來提供情境：1、以生活展現(xiàn)情境；2、以實物展現(xiàn)情境；3、以圖畫展現(xiàn)情境；4、以表演體會情境；5、以語言描繪情境；6、以音樂渲染情境等等。

四、重點點評，指導內化

在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評有代表性的病例，引導學生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習作的方法。然后把起示范作用的習作舉出幾個典型例子進行講評，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊、課外閱讀或閱讀教學中通過“移用”、“刪除”、“改換”等方式把其中的精彩片斷內化運用到自己習作中去的學生，讓他談談自己是如何靈活運用積累起的優(yōu)美詞句的。最后，老師把自己事先精心準備的范文或范段，通過幻燈片打出，重點講解內化運用優(yōu)美詞句的方法，從而提高學生內化運用優(yōu)美詞句的能力，達到提高學生文字表達能力的目的。

五、結構成文，修改謄寫

讓學生把學到的修改方法及內化運用詞句的方法及時運用到實踐中去。讓學生從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法等方面進行修改。修改時，可指導學生先自己修改，再同桌或學習小組內互改。最后再把修改好的草稿認真抄寫在作文本上。要求學生交給老師的習作不是寫完的，而是改過的，是自己已經(jīng)改不動了的。

在習作教學中，教師還應鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，多選取貼近學生實際的題材供學生練習，多讓學生自主擬題，少寫命題作文。

參考文獻：

[1] 李吉林.小學語文情境教學.

[2] 魏南江.小學語文教學,2012（03）

[3] 王麗芳.小學語文教學,2003(06)