韓登朝++曹興美

摘要：要消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種矛盾。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性，并不是鼓吹“自發(fā)論”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一條捷徑。捷徑并不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生在克服各種困難和障礙的過(guò)程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思考力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；含義；成因；消除；克服

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-043-01

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的研究也逐步深入。研究表明，在青少年中，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占有相當(dāng)大比例，只不過(guò)在大多數(shù)的教師眼中，他們一律歸在雙差生、后進(jìn)生或偏常生的行列當(dāng)中，一直沒(méi)有受到應(yīng)有的、正確的對(duì)待。所以，對(duì)“學(xué)習(xí)障礙”的成因進(jìn)行研究并幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是新時(shí)期全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)深入研究研究的一個(gè)課題。

一、學(xué)習(xí)障礙的含義、分類

“學(xué)習(xí)障礙”一詞最初來(lái)源于心理學(xué)，是指人的智力結(jié)構(gòu)存在明顯的差異或心理上存在消極的對(duì)抗情緒，從而使人在閱讀、書寫、計(jì)算等一個(gè)或幾個(gè)方面出現(xiàn)明顯落后的一種情況。所謂的“學(xué)習(xí)障礙”包括兩種情況，一種是廣義的學(xué)習(xí)障礙，指學(xué)生由于種種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后，包括生理性學(xué)習(xí)障礙和心理性學(xué)習(xí)障礙；另一種是狹義的學(xué)習(xí)障礙，是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟而導(dǎo)致的兒童在閱讀、計(jì)算等一個(gè)或幾個(gè)方面出現(xiàn)明顯落后的一種情況，也稱生理性學(xué)習(xí)障礙。

二、學(xué)習(xí)障礙的成因

1、狹義的學(xué)習(xí)障礙即生理性學(xué)習(xí)障礙的原因目前并沒(méi)有完全搞清楚，多數(shù)專家認(rèn)為可能與孩子在胎兒或圍產(chǎn)期缺氧、出生低體重等諸多因素引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟有關(guān)，這一類的學(xué)習(xí)障礙主要由生理原因引起，屬于先天性的原因，也稱先天性學(xué)習(xí)障礙。

2、心理性的學(xué)習(xí)障礙通常是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響造成的，這一類的學(xué)習(xí)障礙主要由心理原因引進(jìn)，屬于后天性的原因，也稱為后天性學(xué)習(xí)障礙。包括：1、不良的家庭影響。如父母的離異、家長(zhǎng)對(duì)子女無(wú)原則的溺愛(ài)或?qū)ψ优扇〈直┑慕逃绞?，造成子女產(chǎn)生消極情緒，漸漸演變成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)抗情緒，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象；2、不良的社會(huì)影響。如社會(huì)上存在的一些消極腐朽的思想意識(shí)和生活方式對(duì)學(xué)生的世界觀產(chǎn)生影響，如在當(dāng)今不少人的眼中，衡量一個(gè)人的價(jià)值尺度就是看你能賺錢與否或能賺多少錢，這種價(jià)值導(dǎo)向的隱性效應(yīng)無(wú)形中導(dǎo)致了一些青年學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；3、不良的學(xué)校環(huán)境。如學(xué)校教育的缺陷特別是教育工作者教育觀念的不當(dāng)造成對(duì)某些學(xué)生人格尊嚴(yán)的損害，使學(xué)生形成低下的自我概念或?qū)骨榫w，并引發(fā)破罐破摔、厭學(xué)棄學(xué)等一系列的心理問(wèn)題而形成學(xué)習(xí)障礙。

三、消除學(xué)習(xí)障礙的意義

具有先天性學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生通常具有正常的社會(huì)適應(yīng)能力，在除某一門或幾門功課之外的其他方面也基本上是正常，甚至由于某種補(bǔ)償效應(yīng)，有的學(xué)生可能在某方面很有天賦。例如愛(ài)因斯坦在兒時(shí)就是一名先天性學(xué)習(xí)障礙者，由于補(bǔ)償效應(yīng)，他擁有數(shù)學(xué)、物理天賦，發(fā)現(xiàn)了舉世聞名的“相對(duì)論”。而具有后天性學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，則是由于對(duì)現(xiàn)狀的不滿造成厭學(xué)棄學(xué)，主要是由于心理不平衡所致，他們?cè)谥橇Ψ矫鏇](méi)有生理性的缺陷，只要引導(dǎo)得當(dāng)，他們的學(xué)業(yè)依然能夠趕上其它正常的學(xué)生。所以，如果教育培養(yǎng)得當(dāng)，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生將來(lái)仍然可成為社會(huì)的有用之才。

四、克服學(xué)習(xí)障礙的方法

在學(xué)習(xí)障礙的治療克服方面，近年來(lái)，由于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)尤其是特殊教育學(xué)的發(fā)展，已建立起多種有針對(duì)性的治療和教育有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的手段和方法。

1、從心理學(xué)的角度看，人最本質(zhì)的愿望就是希望得到他人的贊許和認(rèn)可。對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種愿望顯得更加強(qiáng)烈，他們渴望在別人的心目中占有位置，渴望自尊心得到尊重和保護(hù)，渴望能與教師、家長(zhǎng)和其他人以平等的身份交流思想。對(duì)于一些教師和家長(zhǎng)看起來(lái)也許是微不足道的事情，也會(huì)給他們稚嫩的心靈帶來(lái)不小的顫動(dòng)。從這個(gè)角度看，學(xué)校應(yīng)和家庭建立聯(lián)系，要從關(guān)心愛(ài)護(hù)的角度出發(fā)，尊重、理解他們，要多從他們的角度出發(fā)思考問(wèn)題及處理問(wèn)題，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)，哪怕是一個(gè)學(xué)生最起碼應(yīng)該做的，都要給予肯定、激勵(lì)并給予耐心的引導(dǎo)教育，使他們逐步消除不平衡的心理因素并逐步樹(shù)立起自信心、自尊心和正確的人生觀。

2、對(duì)于心理性的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師特別是班主任，應(yīng)多找他們 “談心”。實(shí)踐證明，“談心”是一種較為有效的教育方法，這種教育方法是在特殊的環(huán)境、空間與時(shí)間進(jìn)行的，它使師生之間可以推心置腹，從而打破教與被教之間的“森嚴(yán)堡壘”，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中領(lǐng)悟道理；在情感交流中獲得心理平衡。與這一類學(xué)生“談心”的重點(diǎn)應(yīng)放在消除其對(duì)抗情緒方面入手，并通過(guò)平時(shí)細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，然后在閃光點(diǎn)上做文章，慢慢地使學(xué)生達(dá)到“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”的境界，從而在不知不覺(jué)中消除由于后天原因形成的學(xué)習(xí)障礙。

3、對(duì)于生理性的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，其重點(diǎn)的內(nèi)容是加強(qiáng)學(xué)生在有缺陷的知覺(jué)方面能力的訓(xùn)練，同時(shí)充分利用學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)能力，彌補(bǔ)其在能力缺陷方面所造成的學(xué)業(yè)落后。作為家長(zhǎng)和教師，不要過(guò)多地批評(píng)、譏諷、打罵學(xué)生，而是從日常生活的小事中，注意培養(yǎng)孩子做事認(rèn)真、毫不妥協(xié)、不怕失敗的精神，幫助孩子樹(shù)立自信心和自尊心。

總之，作為教師，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，記律的進(jìn)步。還要關(guān)心他們的身心健康，要把學(xué)生真正培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的合格人才，就必須作好學(xué)生的“心理醫(yī)生”，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，要通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生信賴感，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我，發(fā)展自我。

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