師曉芬

【摘要】當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在許多弊病，尤其是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。然而，由于教學(xué)方式和著重點(diǎn)的不同，閱讀教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，阻礙了高校英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展、學(xué)生在閱讀上的進(jìn)步。本文就高校英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并找出解決這些問(wèn)題的對(duì)策，力求改變當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教師的閱讀教學(xué)水平以及強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般是老師在講臺(tái)上按照課本的內(nèi)容照本宣科，將知識(shí)一股腦的傳授給學(xué)生，卻不關(guān)注學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，基本上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而事實(shí)上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起著教育引導(dǎo)的作用，不僅要教授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確及更好的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏實(shí)踐性，很少有機(jī)會(huì)自己閱讀和理解，更多的是聽(tīng)老師的精講，這樣的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)法詞匯的學(xué)習(xí)，忽視閱讀訓(xùn)練。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)一般重視語(yǔ)法詞匯的指導(dǎo)，閱讀教師在教學(xué)過(guò)程中多采用精讀的方式，對(duì)每一個(gè)生詞和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，將閱讀課變成了綜合英語(yǔ)課，而忽視了閱讀本身的意義及重要性。不僅如此，閱讀教師的這種精讀式教學(xué)很容易將學(xué)生引入誤區(qū)，學(xué)生會(huì)以為閱讀就是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，從而過(guò)分重視對(duì)詞匯語(yǔ)法的掌握，反而忽視語(yǔ)篇的重要性，更忽視了對(duì)閱讀的訓(xùn)練。英語(yǔ)閱讀其實(shí)是一個(gè)整體的過(guò)程，學(xué)生往往更需要掌握整篇文章的大意，而詞匯和語(yǔ)法在閱讀中的重要性其實(shí)并沒(méi)有那么大。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，很不利于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

3.閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)在重視精讀的情況下，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練。學(xué)生在摳字眼重詞匯重語(yǔ)法的同時(shí)，很容易自然而然的降低閱讀的速度，從而影響學(xué)生對(duì)文章大意的理解和把握。而對(duì)做閱讀理解的題目來(lái)說(shuō)，每篇文章都需要在固定的時(shí)間內(nèi)完成，否則很容易影響整份試卷的完成。在做閱讀題目的過(guò)程之中，往往需要學(xué)生一分鐘做一道題，這就使得學(xué)生很難有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行精讀，更別提注意詞匯和語(yǔ)法了。閱讀教師在教學(xué)過(guò)程中的精讀大大影響了學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生的做題能力。如何讓學(xué)生提高閱讀速度、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)又快又好的完成閱讀題目，才是閱讀教學(xué)之根本。

4.閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的閱讀量不夠。當(dāng)前高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一個(gè)大問(wèn)題就是學(xué)生缺少閱讀量。一般的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)一周只有兩節(jié)課，教師利用課內(nèi)的時(shí)間給學(xué)生講授閱讀篇章中詞匯語(yǔ)法的重要性，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀的量的要求。學(xué)生一般的英語(yǔ)閱讀也只限于課堂的閱讀，很少有同學(xué)會(huì)在課外的時(shí)間里去主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章，就算有，也很難達(dá)到需要的量。量變到質(zhì)變的過(guò)程是相當(dāng)漫長(zhǎng)且枯燥的，學(xué)生在通往質(zhì)變的路上往往會(huì)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，很容易半途而廢。高校學(xué)生缺乏一定量的閱讀，這使學(xué)生很不容易養(yǎng)成閱讀能力，影響學(xué)生的閱讀水平的提高。

5.閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視背景知識(shí)對(duì)閱讀的意義。高校英語(yǔ)教學(xué)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往很容易忽視文章背景知識(shí)的重要作用。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找到生詞和重要的語(yǔ)法點(diǎn)，以及對(duì)文章大意的理解。這樣的教學(xué)方式忽視了背景知識(shí)的了解這一塊。但是，由于中西方文化存在的較大差異，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易對(duì)其內(nèi)容產(chǎn)生疑惑之感，不明白一些句子背后所包含的意義，即使文章在說(shuō)一個(gè)笑話學(xué)生也壓根不知道笑點(diǎn)在哪里，結(jié)果是疑問(wèn)一堆。這時(shí)候就非常需要教師在學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀前講解其背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。

6.閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀對(duì)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一大重點(diǎn)、更是一大難點(diǎn)。由于中西方文化的差異，而且英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和深切的熱情，更別說(shuō)將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行到底了。況且，高校學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有將一件事情堅(jiān)持到底的好習(xí)慣，尤其是對(duì)自己并不那么感興趣的事情，這就更增強(qiáng)了高校學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的難度。而且高校的閱讀教師對(duì)學(xué)生的約束力沒(méi)有那么大，也不是很重視學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所有的這些因素都影響著高校學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

7.閱讀教師在閱讀方面的研究和實(shí)踐缺乏。當(dāng)前高校的閱讀教師大多并不是專(zhuān)業(yè)的閱讀出身，本身在閱讀方面沒(méi)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，而且很好有閱讀教師在英語(yǔ)閱讀方面進(jìn)行研究和實(shí)踐的，一方面教師的本身能力不足，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，另一方面教師對(duì)閱讀方面的研究不重視。事實(shí)上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，更需要專(zhuān)業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行研究和分析，探討提高高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行之法，促進(jìn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，更促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，提高閱讀水平和能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)整體水平的提高。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

1.閱讀教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位。針對(duì)當(dāng)前高校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中承襲著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視學(xué)生的主體地位的問(wèn)題，閱讀教師必須改變?cè)械挠^念，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的感受，改變之前一股腦的講授模式，重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，閱讀教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，并發(fā)揮自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的幫助和引導(dǎo)作用，不僅教學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法，更要教給學(xué)生閱讀技巧和方法，讓學(xué)生能在課后學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用并受益的學(xué)習(xí)辦法，而不是僅僅完成課堂的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生課外的擴(kuò)展閱讀能力培養(yǎng)。只有改變閱讀教師陳舊的教學(xué)觀念，增加教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)作用，才能真正幫助學(xué)生提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程中重視閱讀能力訓(xùn)練。當(dāng)前高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著重視精讀，忽視閱讀能力訓(xùn)練的問(wèn)題。精讀過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這對(duì)閱讀中把握閱讀篇章大意的閱讀要求不相符合。對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，首先要把握的是篇章的大體意思，理解文章的額大意有助于學(xué)生在應(yīng)試中獲得優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是學(xué)生閱讀能力升華的一個(gè)過(guò)程。閱讀教師必須減少在閱讀課程中對(duì)詞匯語(yǔ)法的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生篇章理解能力的培養(yǎng)，注意將高效學(xué)生引向正確的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之途，避免學(xué)生在不正確的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。閱讀教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要抓住閱讀的整體性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章的閱讀和掌握，養(yǎng)成泛讀為主、精讀為輔的閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀水平，增強(qiáng)在閱讀方面的能力。

3.閱讀教學(xué)過(guò)程中重視閱讀速度的提高。對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)閱讀速度和閱讀質(zhì)量是一大難題，而且也是相當(dāng)重要的。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，在一遍又一遍的摳字眼和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法中，學(xué)生很難提高英語(yǔ)閱讀的速度，不利于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和把握。但是，對(duì)于應(yīng)試考試來(lái)說(shuō)，閱讀速度的提高是前提，只有保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目，并且保證質(zhì)量，才能抓住在英語(yǔ)閱讀的優(yōu)勢(shì)。閱讀教師必須重視學(xué)生在閱讀速度上的培養(yǎng)，定下要求讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，同時(shí)還要求保證質(zhì)量。在平時(shí)的訓(xùn)練中，通過(guò)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平。

4.閱讀教學(xué)過(guò)程中增加閱讀的量促成質(zhì)變。對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀量存在很大的問(wèn)題，一般的閱讀總是在課堂中完成的，很少會(huì)有學(xué)生在課后主動(dòng)去閱讀和學(xué)習(xí)，積極自主的去增加閱讀量。然而，教師對(duì)詞匯語(yǔ)法的過(guò)分重視又很容易的將學(xué)生引入閱讀量不重要、語(yǔ)法詞匯很重要的誤區(qū)，這就更難使學(xué)生提高閱讀水平了。對(duì)閱讀教師來(lái)說(shuō)，必須讓學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀學(xué)習(xí)觀念，重視整篇閱讀和閱讀的量的積累，只有學(xué)生自己意識(shí)到閱讀量對(duì)閱讀訓(xùn)練的重要性，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的增加閱讀量的訓(xùn)練，不僅重視課堂的積累，更加重視平時(shí)的訓(xùn)練，在課堂內(nèi)外的一起努力下推進(jìn)閱讀水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

5.閱讀教學(xué)過(guò)程中重視背景知識(shí)對(duì)閱讀的重大意義。普通的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往比較重視對(duì)文章詞匯和語(yǔ)法的掌握，以及語(yǔ)篇的大體理解。但是英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有母語(yǔ)這么熟悉，而中西方之間存在的較大的文化差異也在阻礙著學(xué)生對(duì)文章閱讀和理解，不利于學(xué)生閱讀的訓(xùn)練。高校英語(yǔ)閱讀教師必須意識(shí)到背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀的重要意義，并運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，在每一篇文章的閱讀之前，先給學(xué)生指導(dǎo)一下這篇文章的背景知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)了解這篇文章是在何背景下寫(xiě)出來(lái)的，有需要的還可以將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中幫助學(xué)生更深入的了解西方的文化背景，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的更扎實(shí)，而且對(duì)學(xué)生閱讀整篇文章也更容易。

6.閱讀教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終身。而老師的作用正是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都能得益。閱讀教學(xué)也是如此。高校的閱讀教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀并不是一朝一夕就可以有所成就的，必須通過(guò)每日的積累和訓(xùn)練，有一定的閱讀量作為基礎(chǔ)，再加上正確的閱讀方法，才能達(dá)到高效的閱讀水平。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須在思想上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣，做到不放棄不拋棄，在行動(dòng)上要求學(xué)生每天有一定的閱讀量，通過(guò)教師的監(jiān)督和學(xué)生的自我約束相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣的培養(yǎng)。

7.加強(qiáng)閱讀教師在閱讀方面的研究和實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀作為高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，必須進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，才能促進(jìn)其教學(xué)方法和教學(xué)水平的提高，使學(xué)生受益。這就需要閱讀教師針對(duì)學(xué)生在閱讀之后的情況進(jìn)行總結(jié)，利用對(duì)比和圖表等方式對(duì)教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納，從而了解學(xué)生對(duì)哪種教學(xué)形式更加適應(yīng)，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，真正推動(dòng)高校閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

總結(jié)

高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，但又是不被重視的部分。針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，本文通過(guò)研究分析逐一給出解決方案，旨在增強(qiáng)高校和閱讀教師的重視，積極改正教育中存在的許多弊病，完善閱讀教學(xué)的方法，使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練得以更好的發(fā)展，閱讀水平得到大幅度的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，真正意義上實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，推進(jìn)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平低的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文俊.高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].劍南文學(xué), 2013(3).

[2]李鳳菊.提高高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法初探[J].金田, 2013(12).

[3]楊彩仙.提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效的有效途徑研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4).

[4]火倩倩.淺議大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提高策略[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6).