董炳栓

初中品德課理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。為了使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生以探究者、研究者的身份認(rèn)真聽(tīng)、動(dòng)筆寫、勤思考，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

2009年至今，我們學(xué)校通過(guò)四年多的實(shí)踐與探索，形成了課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程。此教學(xué)流程的運(yùn)用，提高了課堂效率，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程的具體內(nèi)容和要求如下：

單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀“單元導(dǎo)讀”，了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)。而后導(dǎo)入新課，展示單節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自學(xué)指導(dǎo)，合作探究。本著先學(xué)后教的原則，學(xué)生先在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師在指導(dǎo)時(shí)要明確學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。學(xué)生分小組集中精力高效自學(xué)后，再提出需要解決的問(wèn)題。

大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。小組中不能解決的問(wèn)題統(tǒng)一匯報(bào)到大組，進(jìn)行討論。教師要掌握各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貑l(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。

鞏固練習(xí)，拓展提高。對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)查補(bǔ)漏洞，并在此基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面，確保學(xué)有余力的學(xué)生有所發(fā)展。

課堂小結(jié)，單元回歸。每堂課結(jié)束前進(jìn)行單元回歸，即把下位概念回歸到上位概念，把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上。如果是一個(gè)單元結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)回歸到整本書的知識(shí)樹(shù)上來(lái)。

這樣，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸，形成了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生頭腦中有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，任何課堂教學(xué)模式，都沒(méi)有死板的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段和學(xué)科可以根據(jù)“大統(tǒng)一、小差異”的原則靈活變通。

下面以“法律在我心中”一單元里《做合格的消費(fèi)者》一課為例，具體闡釋“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程。

課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀，然后用如下導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課：“市場(chǎng)就像一條紐帶，把消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者聯(lián)系在一起，一方要買，一方要賣，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。作為一名中學(xué)生，是否也享有消費(fèi)者應(yīng)享有的權(quán)利呢？你們會(huì)行使這些權(quán)利嗎？”簡(jiǎn)單的幾句話就引出了消費(fèi)者的權(quán)利以及如何行使權(quán)利的話題，這正是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著，教師讓學(xué)生閱讀案例內(nèi)容，對(duì)“王?，F(xiàn)象”有個(gè)基本了解，然后讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)判。學(xué)生以四人小組合作探究以下問(wèn)題：你覺(jué)得王海的這種行為對(duì)其他消費(fèi)者有益處嗎？經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者進(jìn)行交易，應(yīng)當(dāng)遵循什么原則？經(jīng)營(yíng)者提供商品或者服務(wù)時(shí)有欺詐行為，應(yīng)當(dāng)如何賠償？

在學(xué)生充分研討、辯論之后，教師可以重點(diǎn)講解經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者進(jìn)行交易應(yīng)遵循的原則及消費(fèi)者應(yīng)受的權(quán)益保護(hù)這兩個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅掌握了經(jīng)營(yíng)者與消費(fèi)者進(jìn)行交易時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循自愿、平等、公平、誠(chéng)實(shí)守信的原則，還明白了消費(fèi)者為生活需要購(gòu)買、使用商品或接受服務(wù)時(shí)，其權(quán)益受《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的保護(hù)。

隨后，教師讓學(xué)生閱讀一份有關(guān)知名品牌因食品安全問(wèn)題出現(xiàn)聲譽(yù)危機(jī)的材料，然后讓學(xué)生思考：事件中的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者違反了哪些道德規(guī)范？這些狀況的頻頻出現(xiàn)對(duì)我國(guó)各級(jí)政府提了哪些要求？怎樣避免上述事件的再次發(fā)生？鮮活的社會(huì)新聞材料能迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、了解社會(huì)的能力，有效地強(qiáng)化了三維教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的效率。

在課堂最后，教師以知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)梳理《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的內(nèi)容及作用，讓學(xué)生更加明晰在消費(fèi)行為中如何保護(hù)自己的權(quán)益。

這一教學(xué)流程培養(yǎng)了學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的能力，并使之在探討中學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，提高了維護(hù)自身權(quán)益的自覺(jué)性。

經(jīng)過(guò)對(duì)“五環(huán)節(jié)” 教學(xué)流程四年多的實(shí)踐，我校各年級(jí)、各學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率、平均分都有不同程度的增長(zhǎng)，其中思想品德課的三項(xiàng)增長(zhǎng)率達(dá)到22.6%，學(xué)生素質(zhì)明顯提升。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)它存在一些不足，如在參與討論過(guò)程中，部分學(xué)生過(guò)于注重形式，忽視討論實(shí)質(zhì)；學(xué)生受知識(shí)水平、理解力的限制，所提問(wèn)題層次較低等。這都需要我們教師不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而使“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程更加完善。

（責(zé) 編 莫 荻）