“共生”其實(shí)是一種生物學(xué)現(xiàn)象，這種自然界的共同生存、互惠互利的現(xiàn)象對(duì)中學(xué)語文的課堂教學(xué)卻有著不可小覷的啟示和影響。在共生視域下，中學(xué)語文課堂教學(xué)成了知識(shí)與能力并發(fā)展、思維發(fā)展與價(jià)值觀形成有機(jī)促進(jìn)的過程，同時(shí)也讓中學(xué)語文課堂教學(xué)的組織形式得到了有效的協(xié)調(diào)。用共生的理念指導(dǎo)中學(xué)語文課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，教師和學(xué)生獲得了共同發(fā)展。從這些方面去思考中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為提高中學(xué)語文課堂教學(xué)開辟了全新的視角。

1.自主學(xué)習(xí)與合作探究的共生讓課堂教學(xué)的思維含量更高

傳統(tǒng)的語文課堂一直采用自主學(xué)習(xí)方式，這種方式束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。新課程理念提出要運(yùn)用探究與合作學(xué)習(xí)方式，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分的表達(dá)和交流。但是合作探究是建立在良好的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，如果不能將二者協(xié)調(diào)起來，必然會(huì)走入誤區(qū)。中學(xué)語文課程雖然開放性較強(qiáng)，學(xué)生的表達(dá)強(qiáng)度較大，可供表達(dá)的素材也很多，但越是開放的內(nèi)容，表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的有效性要求就更高，而要想做到準(zhǔn)確和有效，就要學(xué)生進(jìn)行充分而深入的自主思考和認(rèn)知。中學(xué)語文教師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)中的思維含量的提高。例如《憶讀書》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書心得，圍繞著這個(gè)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書的層次，并體會(huì)作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對(duì)知識(shí)的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)能力提升的共生促進(jìn)了課堂教學(xué)的雙效提高

教師角色一直被認(rèn)定為需要巨大奉獻(xiàn)和付出，而從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來看，課堂教學(xué)不僅是為了學(xué)生的知識(shí)獲取和能力發(fā)展，其對(duì)教師自身教學(xué)能力的提升和教師的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久以來被忽略。在共生視域下，中學(xué)語文課堂教學(xué)從聽說讀寫四個(gè)層面上促進(jìn)了學(xué)生的傾聽能力、口語交際能力和寫作能力，也能夠?yàn)檎Z文教師的教材二次創(chuàng)作能力、情境營(yíng)造能力和知識(shí)內(nèi)化能力提供營(yíng)養(yǎng)。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要密切關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，多少知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，多少能力能夠被實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，要能意識(shí)到自己對(duì)課堂的分析和把握是否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等。做到了學(xué)生和教師的雙效發(fā)展，處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，教師的執(zhí)教能力也會(huì)獲得發(fā)展。例如《魯迅自傳》中，教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)魯迅做出評(píng)價(jià)，并通過合作探究學(xué)習(xí)，從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)的語言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提高。

3.否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更顯嚴(yán)謹(jǐn)和有效

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中糾偏指錯(cuò)的重要方式，也是課堂教學(xué)的過渡點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓部分教師片面的放棄了否定性評(píng)價(jià)。從中學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感悟、對(duì)人物性格的分析等都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有些認(rèn)知不夠全面不夠正確，如果教師不能及時(shí)的糾正，會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的健康發(fā)展。在共生視域下，否定性評(píng)價(jià)策略和激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略是相輔相成的，只有合理的否定，才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和探究，也只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，才能讓否定之后的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的效果。否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)和有效。

在共生視域下看中學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)語文教師要拓寬自己的視野，創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)兼容并包，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

駱仕娣，語文教師，現(xiàn)居廣東龍川。責(zé)任編校：洪 鳴

endprint