許鳳

摘 要：環(huán)境資源是幼兒接觸和認(rèn)識(shí)世界的重要資源，班級(jí)中的自然角更是幼兒借以認(rèn)識(shí)自然的橋梁。教師在教育過程中應(yīng)該秉持參與者的定位與幼兒一起創(chuàng)建、支持者的定位為幼兒調(diào)控充實(shí)、合作者的定位與幼兒共同探究、引導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒點(diǎn)撥糾偏，從而在教師角色的準(zhǔn)確定位中實(shí)現(xiàn)自然角效益的最大化。

關(guān)鍵詞：角色定位；參與者；合作者；引導(dǎo)者；支持者

《幼兒發(fā)展綱要》指出：環(huán)境是幼兒教學(xué)的重要資源，幼兒教學(xué)中應(yīng)該努力通過幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。很多幼兒教師深諳此道，并積極進(jìn)行幼兒班級(jí)中自然角的創(chuàng)建，以期獲得良好的教育效益。但是在這一過程中，教師一直牢牢掌握自然角建設(shè)和運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)，全然不顧幼兒自身的感受，將原本應(yīng)該屬于幼兒自身創(chuàng)建、享受等權(quán)利據(jù)為己有，制約了幼兒的生命成長(zhǎng)。因此，教師在科學(xué)活動(dòng)中必須對(duì)自身的角色定位進(jìn)行重新確認(rèn)，才能在科學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自然角的有效資源，促進(jìn)幼兒身心的全部發(fā)展。

一、以參與者的定位與幼兒一起創(chuàng)建

幼兒已經(jīng)具有了初步的生命意識(shí)，對(duì)于與自身息息相關(guān)的事物已經(jīng)形成了初步的喜惡體驗(yàn)。對(duì)于自然角的創(chuàng)建而言，教師切不可一廂情愿地以自己個(gè)人的喜好包辦代替，將幼兒淪為整個(gè)建設(shè)過程的旁觀者。自然角的創(chuàng)建教師應(yīng)該照顧幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)、愛好和認(rèn)知體驗(yàn)，尊重幼兒的意趣進(jìn)行種類的選擇、擺放造型的設(shè)計(jì)，從而真正讓自然角成為幼兒最喜歡的天地。教師在整個(gè)過程中只是一個(gè)與幼兒共同完成建設(shè)任務(wù)的參與者，而絕非是主導(dǎo)者、霸權(quán)者。

我班在進(jìn)行創(chuàng)建自然角之前，就組織幼兒進(jìn)行交流，通過喜歡什么花，最想在班級(jí)中與什么花交朋友等方式，對(duì)幼兒的植物等信息進(jìn)行了解，甚至對(duì)幼兒有著特殊意義和情感的植物，還可以從家里帶來，充實(shí)在班級(jí)的自然角中。當(dāng)各種植物準(zhǔn)備完畢后，我們帶領(lǐng)幼兒共同布置班級(jí)的植物角，有的孩子提醒老師植物不能挨在一起，挨在一起下課后就不能在植物之間走動(dòng)了。所有這些要求教師都一一滿足幼兒。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終秉承參與者的角色，充分發(fā)揮了幼兒的主體價(jià)值，建設(shè)而成的自然角成為了孩子們嬉戲、觀察和探究的天然場(chǎng)所。

二、以支持者的定位為幼兒調(diào)控充實(shí)

心理學(xué)研究表明：幼兒各種能力正是與其生活環(huán)境中的實(shí)物相互作用下獲得的。他們的思維尚處于初級(jí)階段，具有感性直觀形象的特點(diǎn)，需要借助具體的實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，可以說生活中的物質(zhì)條件就是幼兒認(rèn)識(shí)世界、提升自我的橋梁。而在自然角的運(yùn)用中，教師可以將各種教育活動(dòng)寄寓于此，為幼兒提升認(rèn)知能力，獲取基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，我們班有一名叫F的女孩，開學(xué)以來一直都悶悶不樂，但每次都會(huì)帶一朵海棠花來。老師通過與其奶奶溝通，才知道原來今年春節(jié)后，媽媽也隨著爸爸一起外出打工，F(xiàn)一時(shí)難以適應(yīng)。媽媽臨走時(shí)，在她的床頭放了一枝海棠花。得知這一信息后，我立即找來了大量的海棠花充實(shí)在班級(jí)的自然角中，并專門進(jìn)行了海棠花的觀察、繪畫等體驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)的最后，我深情地將這一真人真事講給孩子們聽，孩子們紛紛表示要與F做最好最好的朋友。

作為活動(dòng)的支持者教師不僅為自然角充實(shí)了資源，更讓科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)與人的親情有機(jī)融合，提升了科學(xué)活動(dòng)的情韻，起到了意想不到的教育效果。

三、以合作者的定位與幼兒共同探究

幼兒教室中自然角的作用不僅僅是裝飾，更為幼兒科學(xué)探究提供了重要的第一手資料。在整個(gè)活動(dòng)中，教師常常會(huì)犯下矯枉過正的錯(cuò)誤，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：要么牢牢掌控權(quán)利，禁錮幼兒思維；要么不聞不問放任自流，幼兒無所適從不知所措。因此，借助班級(jí)中自然角的教育契機(jī)，嘗試與幼兒進(jìn)行合作性交流，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索活動(dòng)的共同提升。

在春意盎然的春天，我班中的自然角更是嬌艷無比，課間吸引了很多幼兒的注意力，表現(xiàn)出濃厚的興趣。此時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“春天中的植物”交流活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒共同認(rèn)識(shí)春天中哪些花兒會(huì)開放，每種開放的花兒在顏色、花瓣以及花蕊上有什么不同，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)自然角中的花兒進(jìn)行科學(xué)探究。

在這一活動(dòng)過程中，教師并沒有將答案直接告訴幼兒，而是將自主發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交付了幼兒，但教師并沒有閑著，而是根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行記載，最后將記載匯總起來，制作成為了植物介紹卡片，并以卡通人物形象的方式張貼在相應(yīng)的植物花盆上。

四、以引導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒點(diǎn)撥糾偏

幼兒的認(rèn)知能力畢竟有限，在探究活動(dòng)過程中常常會(huì)犯下這樣或那樣的錯(cuò)誤，憑借幼兒自身的能力他們無法真正走出認(rèn)知的誤區(qū)，甚至連自身的錯(cuò)誤都無從覺察。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)者作用，幫助幼兒找出自己存在的問題，并提供有效的解決措施，讓幼兒借助教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

例如，有一次，我班孩子從家里帶來三條金魚放在班級(jí)的自然角中，這成為了孩子們關(guān)注的焦點(diǎn)，很多幼兒對(duì)金魚的生活習(xí)性不了解，紛紛將家中的零食節(jié)省下來喂養(yǎng)金魚。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我立即進(jìn)行了勸阻，并對(duì)孩子們說：“孩子們，你們把自己的食物節(jié)省下來給金魚吃，但金魚不會(huì)感謝你們哦！”孩子們聽了個(gè)個(gè)睜大了眼睛。此時(shí)，我隨機(jī)進(jìn)行了有關(guān)金魚知識(shí)的介紹，孩子們這才知道金魚會(huì)因?yàn)樨澥扯浰?。我還搬來魚缸，一條金魚的肚子已經(jīng)撐得圓鼓鼓的。孩子都非常后悔，慚愧而內(nèi)疚地低下了頭。

班級(jí)中的自然角是大自然的縮影，是幼兒借以認(rèn)知社會(huì)和自然的橋梁，在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐運(yùn)用中，教師只有認(rèn)清自身的角色，準(zhǔn)確定位，才能充分激活幼兒參與其中的熱情和動(dòng)力，真正發(fā)揮自然角的應(yīng)有價(jià)值。

（江蘇省常州市新北區(qū)三井中心幼兒園）