賴錦文

摘 要： 班主任作為教育活動(dòng)中的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性、監(jiān)督性、啟發(fā)性的作用。班主任只有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制訂一系列合理、科學(xué)的管理方案，才能有效管理班級(jí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了心理健康教育在初中班級(jí)管理的重要性，提出了心理健康教育在班級(jí)管理中的融入策略，從而有效建立班級(jí)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 班級(jí)管理 導(dǎo)師

1.確定班級(jí)管理模式

1.1德育管理要變“人治”為“法治”。

“人治”是指教師對(duì)班級(jí)事物一錘定音的“家長式”管理。它使學(xué)生的主人翁意識(shí)受到制約，創(chuàng)造精神受到束縛，自教、自律能力受到壓抑；班級(jí)只有教師的絕對(duì)權(quán)威，無學(xué)生的集體意志；學(xué)生只有服從的義務(wù)，而無參加的權(quán)利?！胺ㄖ巍笔侵赴嗉?jí)的日常管理“法律化”、“規(guī)范化”。通過“法治”管理，使教師的權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體的權(quán)威，使學(xué)生自我教育與管理制度化“法律化”，使學(xué)生民主管理的意識(shí)與能力得以增強(qiáng)。德育管理中變“人治”為“法治”是一種德育觀念的更新，更是使德育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代潮流的必然趨勢(shì)。因而德育管理要變“人治”為“法治”。

1.2科學(xué)衡量德育效果。

德育工作具有長期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，所謂“長期性”意味著見效慢，周期長，遠(yuǎn)不是靠一兩次教育就能立竿見影的；所謂“復(fù)雜性”意味著德育效果的表現(xiàn)形式是多方面的：有顯性的也有隱性的，有行為的也有觀念的，有短期的也有長遠(yuǎn)的。因此，不能片面地“以智論德”，或簡單地用數(shù)字量化德育。衡量德育效果，要看長遠(yuǎn)效應(yīng)，既要看學(xué)生一事一時(shí)的是非，又要看學(xué)生一生一世的行為。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和各方面的進(jìn)步幅度科學(xué)地衡量德育效果，鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)步，給優(yōu)秀學(xué)生鞭策，使學(xué)生全面發(fā)展，健全人格。

1.3突出教師的引導(dǎo)作用。

淡化教育痕跡，突出引導(dǎo)為主的德育方法。在德育中，灌輸與引導(dǎo)都是需要的，作為德育的常規(guī)方法，還是應(yīng)以引導(dǎo)為主，這不但符合德育中因勢(shì)利導(dǎo)的原則，而且符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。我經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生聊天，用相互交換角色的形式理解學(xué)生，也讓學(xué)生理解老師，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，把教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我教育。讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到：只有每個(gè)同學(xué)都做好，班集體才會(huì)好，自己在良好的集體氛圍中才能不斷進(jìn)步。我常利用班會(huì)課上的幾分鐘時(shí)間對(duì)班級(jí)近期工作和同學(xué)們的表現(xiàn)做小結(jié)，表揚(yáng)好的方面，指出不足之處，讓大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論改進(jìn)工作和幫助后進(jìn)生的方法。

2.在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的途徑

2.1教師要做學(xué)生心理健康的導(dǎo)師。

學(xué)校的心理健康教育是需要通過各種教育渠道才能完成的。各科教師的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。關(guān)鍵是要形成積極的自我概念，并在此基礎(chǔ)上形成自信心和自尊心。我認(rèn)為，在班級(jí)管理過程中巧妙應(yīng)用一些心理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將起到很好的教育作用。

2.1.1生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過有意義的生活。教師對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。比如班級(jí)中常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生：自暴自棄乃至厭學(xué)；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報(bào)告；因太胖，而自卑，久而不合群；因老師批評(píng)明里頂撞，暗里嫉恨。學(xué)生的個(gè)體有好的表現(xiàn)，有的羞于開口；有人緣好具有號(hào)召力的，有被人欺負(fù)成為出氣筒的；有講義氣的團(tuán)體，也有良性競爭互相上進(jìn)的伙伴。以上這些學(xué)生的行為和表現(xiàn)其實(shí)可以歸因于情緒和社交問題。班主任除管好班級(jí)紀(jì)律外，還應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行情緒輔導(dǎo)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)會(huì)適時(shí)、適度、適宜地宣泄自己的情緒，適當(dāng)控制自己的情緒；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)解情緒的方式，如宣泄、傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等，讓他們懂得“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。班主任進(jìn)行社交輔導(dǎo)時(shí)要幫助學(xué)生形成正確的社交心理，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀包括男女生交往禮儀；學(xué)會(huì)克服害羞心理，與別人溝通的方法；學(xué)會(huì)緩解人際關(guān)系，處理沖突口角，等等。健康的社交心理有助于班集體的建設(shè)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)有幫助。除此之外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)，促使其樹立形成正確的金錢觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)，幫助其學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，親近自然，培養(yǎng)良好的個(gè)性。

2.1.2學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問題：能不能學(xué)——智能問題；愿不愿學(xué)——態(tài)度問題；會(huì)不會(huì)學(xué)——方法問題。教師工作主要體現(xiàn)在對(duì)后二者加以輔導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)中。通過有目的地對(duì)學(xué)生訓(xùn)練，能起到對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度教育的補(bǔ)充作用。在科學(xué)的心理訓(xùn)練原則和方法指導(dǎo)下，對(duì)于糾正學(xué)生偏科和偏師現(xiàn)象能起到舉足輕重的作用。比如：根據(jù)和諧原則營造樂學(xué)互助的自修課氣氛；根據(jù)興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點(diǎn)的鞏固練習(xí)；根據(jù)成功原則，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)等。二是學(xué)習(xí)方法：教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)是如何糾正學(xué)生上課走神、講話、抄作業(yè)、考試舞弊等壞習(xí)慣。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛醫(yī)頭、腳痛就醫(yī)腳的被動(dòng)局面。指導(dǎo)策略：根據(jù)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)等；幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；幫助其學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃、確定目標(biāo)，學(xué)會(huì)學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2理解學(xué)生，用“寬容”的心包容他們。

只有充分了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生?，F(xiàn)代的學(xué)生生活已經(jīng)不僅局限于學(xué)校本身。信息社會(huì)，他們的生活不僅局限于學(xué)習(xí)，變得更加豐富多彩，同時(shí)碰到了很多成長中困惑的問題。對(duì)于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對(duì)于初中學(xué)生，卻是他們無法面對(duì)和解決的。教師必須從各個(gè)方面關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。我們要“熱愛”每一個(gè)學(xué)生，包容他們?cè)诔砷L過程中的每一件事。無論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，而且要體現(xiàn)在所謂的壞學(xué)生身上。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在教師的眼里是不應(yīng)該有好壞之分的，每一個(gè)學(xué)生都是有出色之處的。當(dāng)然，學(xué)生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個(gè)別方面，學(xué)生的發(fā)展必然因人而異，教師應(yīng)該以博大的胸懷包容每一個(gè)學(xué)生。

2.3建立相互尊重、平等的師生關(guān)系。

品德教育過程中的情感因素是不可忽視的，這情感主要來自師生關(guān)系。固然，師生之間管理和被管理、教育與被教育的關(guān)系是一種客觀存在，但絕不是師生之間的唯一關(guān)系。如果在學(xué)生心目中老師是威嚴(yán)的長官，則將使學(xué)生對(duì)老師敬而畏之，畏而遠(yuǎn)之，學(xué)生會(huì)喪失自我教育能力，缺乏起碼的獨(dú)立思考能力；老師說的總是對(duì)的，不用操心。學(xué)生既怕老師又不得不迎合老師，以致形成“雙重人格”。教師與學(xué)生除了教和被教、管與被管的關(guān)系外還應(yīng)是相互學(xué)習(xí)、相互幫助的朋友關(guān)系、同志關(guān)系，這樣才能體現(xiàn)出“真理面前人人平等”，“教學(xué)相長”等。相互尊重、平等的師生關(guān)系是建立在雙方的平等意識(shí)的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)將自己和學(xué)生的平等關(guān)系和對(duì)學(xué)生的尊重看成是理所當(dāng)然的，成為與學(xué)生一起探求真理的志同道合者，這樣，德育才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)人心魄的感人力量。

2.4尊重后進(jìn)生的人格。

樹要皮，人要面，后進(jìn)生也有自尊心。因此，在對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要從關(guān)懷愛護(hù)他們的角度出發(fā)，對(duì)他們實(shí)施德育教育時(shí)，一定要尊重他們的人格和自尊心，千萬不可采取挖苦、羞辱、整治等錯(cuò)誤方法。教師應(yīng)擺正位置，持負(fù)責(zé)態(tài)度，真心關(guān)愛，讓他們真正感覺到老師是從思想上引導(dǎo)、生活上關(guān)心、學(xué)習(xí)上幫助自身進(jìn)步的，從而愿意親近你，樂于與你交心，心甘情愿地聽從你的教誨。

“身正為范，學(xué)高為師”。高尚的師德是一種強(qiáng)有力的教育因素，是教書育人的一種動(dòng)力，是每個(gè)教育工作者的信仰和追求。每個(gè)教師都要成為具有良好師德的人，讓高尚師德的光輝灑遍神州大地。總之，讓學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)是素質(zhì)教育的重要要求，能促使學(xué)生全面發(fā)展。

3.心理健康教育的作用

心理健康是人類健康的重要標(biāo)志，班主任在班級(jí)管理中要重視學(xué)生的心理健康教育。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生心理健康在一定程度上影響學(xué)生各方面的發(fā)展。樂觀、積極、上進(jìn)、寬容等心理健康心理，使人熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、催人發(fā)奮圖強(qiáng)；自卑、叛逆、消極等不健康心理，必將引起一系列心理失衡。有些學(xué)生由于心理扭曲，總是戴著有色眼鏡看待社會(huì)和人生，很多正常的幫助和批評(píng)，他們卻將之曲解班主任利用各種有效方法善意引導(dǎo)，春風(fēng)化雨般幫助，將有效減輕學(xué)生的心理壓抑感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生心理得到健康發(fā)展。

總之，班主任作為教育活動(dòng)中的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性、監(jiān)督性、啟發(fā)性的作用。班主任要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制訂一系列合理的、科學(xué)的教學(xué)和管理方案，更好地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，提高教學(xué)質(zhì)量。

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