（新疆建設職業(yè)技術學院：基礎部 830013）

在新疆學校漢語教學過程中，出現(xiàn)的困難因素較多。如果從不同的方向進行探討，產生的結果也就不一樣，沒有任何兩個學生在學習漢語時產生的結果是相同的。其中在漢語的實際教學過程中，出現(xiàn)的困難主要是由學生學習的動機、學習情緒、努力學習的程度等內部因素，以及教師自身掌握知識的水平、教材的選擇、傳統(tǒng)教學方法、教學環(huán)境等外部因素所造成的。

一、內部困難因素

（一）學習動機

所謂的學習動機，就是學生在學習過程中，支配學生主動學習的力量。只有學生具有明確的學習動機，才能夠讓學生對學習產生濃厚的學習興趣。但是在新疆少數民族學生學習漢語的過程中，很多學生沒有認識到漢語學習的重要性，甚至將漢語的學習看作為一種負擔，無法充分調動起學習的積極性。這樣由于受到內部動因的阻礙，讓學生缺乏學習動機，從而影響了新疆少數民族學生學習漢語的效果。新疆少數民族學生學習漢語本身就是學習者所追求的，如求知欲、好奇心等。通過實際表明，目前新疆偏遠一點地區(qū)的的少數民族學生缺乏追求漢語知識的愿望，并不會主動涉身于漢語的學習環(huán)境中。因此，學習動機是當前部分新疆少數民族學生學習漢語過程中的困難因素之一。

（二）學習情緒

新疆少數民族學生學習漢語的態(tài)度是影響學生學習漢語的一個重要因素。但是，當前新疆少數民族學生在學習漢語的過程中，一部分學生學習情緒消極，有時學生是硬逼著自己學習。其中主要表現(xiàn)為漢語相關復雜難理解的內容上課過程中出現(xiàn)懶惰發(fā)困、靜不下心的現(xiàn)象。除此之外，一部分新疆少數民族學生在學習漢語中當遇到問題時也不愿意主動去尋求幫助，從而無法讓新疆少數民族學生學習漢語取得較好的效果。

（三）努力程度

在新疆少數民族學生學習漢語的過程中，一部分學生缺少學習的主動性，學習積極性不高，只有學生具有充足的動力才能夠激發(fā)學生學習漢語的積極性，并且將這些積極性轉化為實際行動投入到學習中。新疆少數民族學生在學習漢語過程中的努力程度直接影響到學生的學習效果。當前很多新疆少數民族學生并沒有認識到學習漢語的重要性，大部分人并不愿意花較多的時間在這上面，更重要的是在學習過程中，只賴于課堂漢語教學的聽、說、讀、寫，而忽略了課外漢語言的日常操練，同學間缺少漢語言溝通，而用母語溝通等。甚至有部分學生在學習漢語的過程中不主動完成教師布置的相關作業(yè)，除了在上課需要涉及到漢語言的知識外，并沒有在課外花費大量的時間去學習漢語。由于大部分新疆少數民族學生從小生長在偏遠的非漢語環(huán)境中，受家庭和社區(qū)母語環(huán)境的影響，使得漢語基礎薄弱等原因，給入高校后的漢語學習和理解造成了障礙，導致了在學習漢語時的困惑、退縮，從而增加了新疆少數民族學生學習漢語的困難程度。

二、外部困難因素

在新疆少數民族學生學習漢語時出現(xiàn)的困難因素中，最為關鍵的就是環(huán)境因素。其中這里所說的環(huán)境因素主要包括了教師、教材、教學方法和教學環(huán)境等直接的環(huán)境因素，以及不斷發(fā)展的社會環(huán)境和家庭環(huán)境因素。

（一）教師方面

由于個別教師教學技巧及經驗的欠缺，在教學過程中主要表現(xiàn)為：無法合理引導學生學習漢語；激發(fā)不了學生學習的積極性；還由于個別老師綜合素養(yǎng)不高，缺乏為學生創(chuàng)造有效的學習氛圍及語言環(huán)境的能力；當學生遇到問題時，個別老師無法根據學生的具體情況作出相應的調整。在這樣的條件下，新疆少數民族學生在學習漢語的過程中不能積極參與到課堂教學中，更不能將理論知識實際運用，學習積極性不高。學生學習漢語的潛力沒有得到最大限度的挖掘，學生沒有養(yǎng)成自主學習漢語的習慣。

（二）教材選擇方面

漢語教材發(fā)揮著重要的功能作用，其中主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一教材是學生掌握知識的主要途徑，是主要教學內容的集中體現(xiàn)；其二教材是學生學習的主要手段，對幫助學生理解學科知識具有非常重要的作用。但是在新疆地區(qū)普及雙語教學的這幾年來，大部分少數民族學生的漢語水平有了空前的提高。然而所應用的個別教材（如《漢語聽力》和《漢語口語》）更新慢，不能滿足這些學生的需要，感到教材簡單，消弱他們的學習樂趣及求知欲，感到乏味浪費時間；還有一部分偏遠地區(qū)的學生漢語基礎薄弱，學習吃力，因此感到教材復雜看不懂。其中主要表現(xiàn)為：漢語教材使用時間較長，里面內容較為陳舊。這樣的現(xiàn)象無法調動學生學習的興趣，進而影響學生漢語學習的效果。因此，要想有效提高學生學習漢語的效果，首先需要選擇不同層次的具針對性的優(yōu)質的教材，缺乏學生較為系統(tǒng)的掌握漢語相關的知識點。

（三）漢語學習氛圍不夠

在新疆少數民族學生學習漢語的過程中，由于部分漢語教師自身掌握知識的程度有限，無法向學生深入講解漢語相關的知識點。除此之外，新疆少數民族學生居住在偏遠的鄉(xiāng)村，長期受到家庭和周圍母語環(huán)境的影響，沒能掌握所需的漢語基礎知識，入高校后尤其是性格膽小的學生，語言組織能力差、擔心課堂上鬧出笑話或被教師批評，上課常常選擇沉默，這無疑是給需要學生多說、多練的應用學習方面加大了難度。同時，當前新疆發(fā)展過程中，仍然有大部分少數民族學生使用藏母語進行交流，使用漢語交流的機會少，學生練習漢語的機會更是屈指可數，學習漢語的氛圍不夠。

三、結論

在新疆學校漢語教學過程中，出現(xiàn)的困難因素較多。其中由于學生之間都存在著差異，以及教師自身掌握知識的水平、教材的選擇、傳統(tǒng)教學方法、教學環(huán)境等外部因素所造成少數民族學生掌握漢語的程度也就不一樣。因此，為了有效提高新疆少數民族學生的漢語水平，便需要認真做好內部和外部條件。

參考文獻：

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