王安瀾 (阿壩師范高等專科學校 623002)

信息時代的到來，改變了人們的工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式，面對社會對藝術設計人才的需求，無疑對高校藝術設計專業(yè)的教學模式提出了新的任務和要求，高等教育教學教學改革首先要以教育部高等學校教育改革各項原則為依據(jù)，同時必須結合社會人才需求實際情況以及社會對人才素質的具體要求，以加強基本素質和專業(yè)技能教育為基礎，突出能力培養(yǎng)，以基本素質和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以理論教學和實踐教學改革為重點、以加強師資隊伍建設、實踐性教學基地建設、實驗室建設為保證，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)教育規(guī)律。

教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，藝術設計專業(yè)教學改革應體現(xiàn)專業(yè)教育的特點，應從藝術設計專業(yè)的實際出發(fā)，從社會實際需要出發(fā)，對培養(yǎng)目標、教學模式、課程設置體系、教學方法等方面進行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質培養(yǎng)。教學改革是一項帶有針對性的工作，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位技能的培養(yǎng)；加大實踐教學環(huán)節(jié)力度、教學環(huán)節(jié)所占的比例；加強產學合作，建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制。畢業(yè)生上崗后，上手快、動手能力強。

藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。為培養(yǎng)適應社會需求的技術型、應用型人才，藝術設計專業(yè)教學改革應強調人文素質教育課程的重要性；強調基礎課教學的適應性；強調學生自學能力培養(yǎng)的重要性；引入項目化的教學模式，強化對應就業(yè)崗位的職業(yè)化技能訓練，分述如下：

一、強調人文素質教育課程的重要性

職業(yè)的能力培養(yǎng)固然重要，但也不能忽略歲學生人文素質的培養(yǎng)，在“能力本位”觀、的驅動下，不少院校在教學上步入了"技術至上"、"技能決定論"的誤區(qū)，教學過于強調技術能力的培養(yǎng)，作為藝術根本的人文素質卻被忽視，使得許多學生成為工匠型的技師，而不是具有創(chuàng)造力，創(chuàng)興思維的設計師,這與藝術設計教育的目的——培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，是不相符合的。如何基于學生發(fā)展，貼近學生職業(yè)生涯，培養(yǎng)學生的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，是高等學校藝術設計專業(yè)教學改革需要考慮的問題。

隨著社會人群整體素質的提高，藝術設計不再僅僅是要求設計師提供能愉悅視覺的東西，而是能帶來非凡視覺體驗，推動設計觀念革新的高質量藝術作品，它要求設計師具有豐富的人文知識、自然知識、科學知識；具有深厚的藝術素養(yǎng)；敏銳的判斷力、觀察力、感受力以及較高的創(chuàng)造力，這樣的設計師才能在悠久的人類文化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，創(chuàng)作出能開創(chuàng)生活，延續(xù)文明的設計作品。藝術設計教學改革是整個教學體系的改革，過于側重技能的培養(yǎng)模式是不適應社會人需求的。

二、優(yōu)化專業(yè)基礎課

藝術設計專業(yè)教學改革中我們糾正過去基礎課與專業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎課名副其實地成為專業(yè)的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，注意培養(yǎng)視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；開發(fā)想象能動性和對未知領域自覺探索即創(chuàng)新能力；培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對事物的把握能力，努力使基礎課教學適應專業(yè)課的需要。

在制定改革方案時，按照改革目標結合專業(yè)教育特點，總結過去的教學上的不足，調整好各學科之間的關系，強調基礎課程教學與專業(yè)課程教學、職業(yè)技能課程教學的補充與結合。

基礎課程的設置應根據(jù)藝術設計市場需求大，更新快，實踐性強的特點，應體現(xiàn)在培育學生扎實的學科基礎，正確的學習意識，科學的學習方法與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在基礎課程教學過程中，還應根據(jù)不同學生的實際情況有側重有目標地加強其在某一方面的學習，有意識地培養(yǎng)學生的興趣專長，讓學生意識到“不做全才，要成專家”，這樣才能使學生在寬范圍厚基礎的臺階上實現(xiàn)“一專多能”。

三、加強自學能力的培養(yǎng)

自學能力是大學生必須掌握的一項重要能力，培養(yǎng)自學能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)展性的重要途徑。根據(jù)藝術設計專業(yè)，專業(yè)方向多，更新快的特點，為適應社會需求，自學能力就顯得更加的重要。

教學過程中，教師不但要教授專業(yè)知識，還有培養(yǎng)學生的自學能力，教師將知識與能力授于學生，學生則以學到的知識與能力為基礎，通過自學，繼續(xù)擴大知識面，自學的本質特點，是“舉一反三”。學生已經(jīng)具備了一定的知識結構和自學能力后，也就具有了進行專業(yè)知識“舉一反三”的能力，這是基于現(xiàn)代教學心理學的基本理論，學生可以通過自身已具備的知識和能力來獲得更多、更高的知識量和能力度。學生運用“舉一反三”所得來的知識和技能，往往比教師現(xiàn)成的知識更具有適應性。

培養(yǎng)大學生產生自學習慣的最好方法是通過各種手法讓他們熱愛自己的專業(yè)，教師在教學過程中運用啟發(fā)式教學模式，教學內容要少而精，同時還要有趣味。讓他們看到本專業(yè)中精彩的未知世界，興趣是最好的老師，當學生熱愛自己的專業(yè)并對產生強烈的興趣時，他的自學的心理機制也就形成了。在課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力是非常重要的。教師完全可以通過自己的教學藝術把學生帶入入自學的美妙世界，可惜的是許多教師沒有把握好這一非常重要的環(huán)節(jié)，只是進行著現(xiàn)成的結論性的知識傳遞。

四、引入項目化的教學模式

項目化教學是我國高校教育體系中實踐教學課程建設的一種重要形式，目的就是轉變高校傳統(tǒng)教學模式中的重理論輕實踐的教學方法，使學生的理論知識能夠積極的轉化成實踐能力。項目課程是一種以工作任務為中心選擇、組織課程，并通過完成工作任務為主要學習形式的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論和實踐，提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率

根據(jù)藝術設計專業(yè)人才崗位需求和培養(yǎng)目標，案例應當包含在實際崗位中最實用的案例作為學習的載體，這樣項目化的教學模式可以提高學生的學習積極性；提高學生的學習能力；提高學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。項目化教學對我們提高教學質量、教學水平，轉變傳統(tǒng)的教學模式、更新傳統(tǒng)的教學觀念具有非常重要的意義。將課程的項目化教學模式和教學方法引入、滲透到高校藝術專業(yè)尤其是藝術設計專業(yè)教學中，可以幫助我們更好地開展高校教學工作。項目化教學是高校教育體系中實踐教學課程建設的一種重要形式，對我們做好高校教學工作意義重大。

五、對應就業(yè)崗位的職業(yè)化技能訓練

為了適應藝術設計專業(yè)的社會人才需求，在教學改革中還應強調對應就業(yè)崗位的職業(yè)化技能訓練。

藝術設計是多學科綜合知識的集結，在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學形式，無法滿足實際需要。

今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實際設計中，在對應實際就業(yè)崗位中完成，是加強實踐教學的重要舉措，為保證實踐教學的落實，學校應該與企業(yè)建立聯(lián)系，建立校外實踐教學產學合作基地。實踐教學、生產實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式，讓學生以具體到某個崗位設計人員的身份到產學合作單位參與實際項目的設計，在專業(yè)教師的統(tǒng)一安排下可直接深入到設計、制作、施工、后期甚至管理的整個工作流程中做輔助工作，做到理論知識與實踐緊密結合。強化應用能力和動手能力的培養(yǎng)，以實踐教學促進能力的提高，使學生畢業(yè)后能夠勝任與所學專業(yè)相關的實際工作。

藝術設計專業(yè)一個實用性非常強的專業(yè)，根據(jù)自己的學科背景，針對著人才的就業(yè)市場，定一個比較恰當?shù)哪繕硕ㄎ?，通過改革實踐，藝術設計專業(yè)的教學內容、教學方法和教學手段等出現(xiàn)了新的變化，所培養(yǎng)的學生基本做到既有一定理論素養(yǎng)，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，初步形成了新的適應社會需求的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]王琴.高校藝術設計教學改革的思考.中山大學學報論叢,2003年第23卷第3期

[2]杜京明.高校藝術設計教學改革初探,《才智》2014年08期.

[3]孫寧;我國高校藝術設計教育現(xiàn)狀及發(fā)展模式研究[D];長春師范學院;2011.