張盛男，焦 宏，孫 琳

（河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河北 張家口075000）

隨著生活環(huán)境的改變及社會發(fā)展、教育改革的深入，大學(xué)生所面臨的競爭日漸激烈，其心理壓力亦不斷加大，如何強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，已成為促進(jìn)大學(xué)生健康成長和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑［1］。單親大學(xué)生在大學(xué)中占一定比例，為調(diào)查單親大學(xué)生的心理健康狀態(tài)與非單親學(xué)生有何異同，選取在校本科生中的單親學(xué)生，選用《癥狀自評量表 （SCL－90）》、《艾森克人格問卷EPQ》、《應(yīng)對方式問卷》和自編的《學(xué)生自然狀況問卷》對單親學(xué)生進(jìn)行測試，觀察其心理健康狀態(tài)，結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取某高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2011—2013年入校63名在校本科單親學(xué)生為調(diào)查組，按1∶3比例選擇189名非單親學(xué)生為對照組，共252人。配對標(biāo)準(zhǔn)：兩組年齡、性別、年級、居住地、家庭收入、是否是獨生子女等條件基本一致。調(diào)查組年齡19～25歲；男31人，女32人。對照組年齡19～24歲；男95人，女94人。

1.2 方法

調(diào)查采取不記名集中測試的方式，范圍涉及心理健康狀態(tài)、個性、應(yīng)對方式和容納他人程度。所用的測量工具有：① 《癥狀自評量表 （SCL－90）》：調(diào)查學(xué)生的一般心理狀態(tài)，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個因子；② 《艾森克人格問卷EPQ》：從內(nèi)外傾向 （E）、情緒穩(wěn)定性 （N）、精神病性 （P）及掩飾 （L）4 個方面描述個性特征；③ 《應(yīng)對方式問卷》：將人們處理問題方式分為解決、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6種類別；④自然情況調(diào)查表：包括年齡、性別、班級、家庭住址、月收入、家庭成員、父母學(xué)歷、職業(yè)、教育方式、家庭氛圍以及單親的原因、時間、影響程度、與繼父母相處情況等。

2 結(jié) 果

2.1 單親大學(xué)生與非單親大學(xué)生SCL－90心理測試結(jié)果

單親組學(xué)生與非單親組學(xué)生SCL－90結(jié)果比較顯示，各因子的分值兩組間差異無顯著性（P＞0.05）（表1）。

表1 單親與非單親大學(xué)生SCL－90結(jié)果比較 （±s）

表1 單親與非單親大學(xué)生SCL－90結(jié)果比較 （±s）

因子 單親組 （n＝63） 對照組 （n＝189） t值 P值1.34±0.29 1.58±0.31 0.36 0.72強(qiáng)迫 1.93±0.23 1.87±0.24 0.56 0.57敏感 1.84±0.34 1.77±0.40 0.54 0.59抑郁 1.66±0.41 1.59±0.31 0.71 0.48焦慮 1.54±0.22 1.49±0.37 0.68 0.50敵對 1.57±0.31 1.52±0.28 0.55 0.58恐怖 1.35±0.26 1.37±0.45 0.21 0.84偏執(zhí) 1.67±0.43 1.63±0.39 0.38 0.71精神病性 1.53±0.36 1.46±0.29 0.80 0.43其它軀體化1.57±0.35 1.49±0.21 0.95 0.44

2.2 單親時間長短對單親大學(xué)生心理的影響

調(diào)查組按離婚或喪親的時間以小學(xué)為限分為兩組，小學(xué)之前者 （含小學(xué)）23人，小學(xué)之后者40人，兩組比較，結(jié)果顯示EPQ－E、解決問題和求助方面的分值兩組間差異有顯著性，三項分值均前者明顯高于后者 （表2）。單親大學(xué)生艾森克人格問卷精神病性 （P）以及自責(zé)、退避、幻想等消極應(yīng)付方式，兩組間分值差異雖然無顯著性，但在進(jìn)行與單親時間長短的相關(guān)性分析中也看到，雖然相關(guān)程度很低，也呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的趨勢 （r＝－0.158、r＝－0.169、r＝－0.197）。

表2 單親大學(xué)生EPQ、應(yīng)對方式與單親時間關(guān)系比較 （±s）

表2 單親大學(xué)生EPQ、應(yīng)對方式與單親時間關(guān)系比較 （±s）

量表 因子 小學(xué)之前單親 （n＝23） 小學(xué)之后單親 （n＝40） t值 P值EPQ E 52.01±8.32 33.47±7.25 3.01 0.02 N 43.81±8.01 44.79±7.51 0.64 0.51 P 48.56±9.04 47.22±9.76 0.83 0.47 L 44.21±9.86 43.14±10.52 0.25 0.62應(yīng)付方式問卷 解決問題 7.96±1.32 4.25±1.01 1.99 0.04自責(zé) 3.89±0.74 3.01±0.64 0.82 0.41求助 2.01±0.46 0.95±0.21 3.66 0.00幻想 5.99±0.43 4.96±0.86 0.89 0.40退避 4.86±0.35 4.12±0.39 0.91 0.21合理化4.22±0.76 4.56±0.386 0.76 0.53

2.3 單親與非單親大學(xué)生EPQ 各因子及應(yīng)對方式的比較

單親與非單親大學(xué)生在EPQ－P 因子以及應(yīng)對方式的合理化方面兩組間組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），其他各項分值兩組間差異均有顯著性。在應(yīng)對方式上單親大學(xué)生更傾向于自責(zé)、幻想、退避，而對照組更傾向于求助、解決問題。在人格基本因素方面，單親大學(xué)生比起對照組更趨于內(nèi)向、焦慮、難以適應(yīng)環(huán)境 （表3）。

表3 單親與非單親大學(xué)生EPQ、應(yīng)對方式問卷的結(jié)果比較 （±s）

表3 單親與非單親大學(xué)生EPQ、應(yīng)對方式問卷的結(jié)果比較 （±s）

量表 因子 單親組 （n＝63） 對照組 （n＝189） t值 P值EPQ E 43.26±8.64 55.18±9.23 2.98 0.03 N 43.45±7.22 53.44±8.45 1.74 0.04 P 47.89±9.61 46.34±6.99 0.79 0.43 L 44.84±10.31 34.08±8.96 2.17 0.02應(yīng)對方式問卷 解決問題 6.19±1.32 8.16±1.45 1.90 0.04自責(zé) 3.95±0.91 2.08±0.89 1.86 0.03求助 1.16±0.31 2.33±0.34 1.36 0.02幻想 5.85±0.39 4.13±0.21 1.94 0.04退避 4.95±0.42 3.04±0.50 1.82 0.03合理化4.16±0.95 4.39±0.36 0.62 0.54

3 討 論

完整的家庭結(jié)構(gòu)、和諧的家庭環(huán)境和良好的親子關(guān)系有助于產(chǎn)生健康的心理和良好的行為。研究表明單親家庭是許多心理行為障礙的重要危險因素，如人格障礙、情緒障礙、學(xué)習(xí)成績差、口吃以及青少年犯罪。而且許多以單親作為研究群體的對照研究也反映出單親子女在性格、精神疾病發(fā)病率及學(xué)習(xí)成績上與非單親家庭有明顯差異［2］。

有研究顯示大學(xué)生SCL－90總均分高于全國青年組，除人際關(guān)系敏感和恐怖兩個因子外，其余各因子也均高于全國青年組，大學(xué)生存在較多的心理問題或癥狀［3－4］。本次研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)院校單親大學(xué)生在一般心理狀態(tài)、性格特征、應(yīng)對方式等方面除極個別指標(biāo)外與非單親學(xué)生相比并無明顯異常表現(xiàn)，單親家庭大學(xué)生的心理問題與非單親家庭大學(xué)生存在的心理問題無明顯差異，顯示出與以往多數(shù)研究不同的結(jié)果，國內(nèi)有少量報道與本研究結(jié)果類似。有研究認(rèn)為［5］，單親人群的心理狀態(tài)和個性特征與常模的差異不顯著。另有研究認(rèn)為［6］，離異家庭兒童發(fā)生行為問題的機(jī)率較高，而喪親或分居家庭兒童未發(fā)現(xiàn)有明顯的心理問題?？偨Y(jié)其原因，可歸納為以下三點：①單親組學(xué)生能在父母離婚或喪親的不利條件下克服困難考上大學(xué)，說明他們的心理調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)［7］，是同齡單親群體中的特殊部分，那些真正有問題的單親子女很可能分散在社會的其他領(lǐng)域里，畢竟大學(xué)生在同齡青年人中的比例相對較??；②有研究提示單親子女的心理狀態(tài)與年齡、文化程度及單親時間成反比，也就是年齡越大、文化程度越高、單親時間越長對心理的影響越小，本次調(diào)查的群體是在校的大學(xué)生，文化層次較高，單親時間較長 （小學(xué)之前17人，小學(xué)6人，初中11人，高中24人，大學(xué)5人，最短也有兩年），似乎也印證了這一結(jié)論。

［1］黃艷蘋，李玲.高校心理普查危機(jī)因子檢測系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.教育理論與實踐，2012，（24）：37－39.

［2］劉建勛，黃建軍，毛富強(qiáng).父母離異子女精神衛(wèi)生問題調(diào)查［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17（12）：846－847.

［3］姚斌，汪勇，王挺.大學(xué)生心理健康狀況及影響因素的比較分析［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2004.25（2）：201－204.

［4］何杏桃，鄒文華.大學(xué)生心理社會因素與應(yīng)付方式的相關(guān)研究［J］.中國民康醫(yī)學(xué)，2010，22（16）：2067－2069.

［5］張東寧，王欣.單親家庭大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2007，11（30）：5949－5951.

［6］徐秀梅，劉磊，彭志珍，等.單親大學(xué)生心理健康狀況與家庭環(huán)境因素分析［J］.中國民康醫(yī)學(xué)，2011，23（13）：1575－1577.

［7］吳燕.單親大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.九江學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2004，（1）：106－110.