周陽

摘 要：針對當(dāng)今小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中存在的問題，結(jié)合在小班英語課堂教學(xué)中的實踐，從堅持用英語授課、創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境、開展多樣化的課堂語言交際活動三項策略進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小班化；對話；交際

一、前言

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對話交往能力的重要性和方法途徑做了很多研究。如，Klippel（1987）分析了語言交流在語言教學(xué)中的重要作用；Long（1983）、Long和Peter（1985）、Pica（1991）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在交際過程中產(chǎn)生的交互修正能大大增加語言學(xué)習(xí)的可能性，提高學(xué)習(xí)者的口頭交際能力；朱亞夫（1998）、潛旭明（2005）研究了英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要作用和具體的方法途徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

課堂活動是學(xué)生獲取英語知識、發(fā)展英語能力最重要的來源。課堂活動中的對話交往是學(xué)生參與課堂活動的主要形式，也是學(xué)生對話交際能力形成的主要途徑。

我校小班化教學(xué)為對話交際提供了許多優(yōu)勢：（1）教室空間的小班化擺設(shè)為師生之間、生生之間、個體與集體之間的雙向、多向操練、合作與交流提供了最大限度的可能性（張良林、宗福常，2004）。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)會覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事，尤其會使學(xué)生克服懼怕的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）班額數(shù)的減少，使個性化學(xué)案和個性化教學(xué)成為可能，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。（3）英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，不經(jīng)過實踐練習(xí)，就會成為“啞巴英語”。因此，實踐是使語言知識轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵，尤其在缺乏語言環(huán)境的情況下。小班化教學(xué)中，學(xué)生語言實踐的機(jī)會很多，任何一位學(xué)生都有開口說英語的機(jī)會。師生互動、生生互動使學(xué)生處于仿真的語言情境中，學(xué)生始終保持積極參與的狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的綜合表達(dá)能力和交際能力得到明顯的發(fā)展。

二、存在的問題

在使用交際策略的課堂中，許多教師努力在創(chuàng)造真實的情境進(jìn)行教學(xué)，提供各種機(jī)會讓學(xué)生嘗試使用語言。然而，盡管教師利用實物、圖片和場景創(chuàng)設(shè)了情景，其實際教學(xué)效果并不明顯，其中一個重要原因就是教師沒有將真實交際的原則落實到教學(xué)過程之中。

1.學(xué)生回應(yīng)教師的指令或問題時是否經(jīng)過思考

學(xué)生回應(yīng)教師的指令時，有時僅僅是出于口頭的模仿，而沒有經(jīng)過大腦的思考。因此，如果教師在課堂中過多使用“Yes/No”或“Do you understand？”等問題就難以真正了解學(xué)生對知識的掌握程度，無法有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，更談不上真實交際。

2.語言交流的方式是否與生活交際相符

【現(xiàn)象1】

T：Whats your name？

S1：My name is Li Ming.

T：Nice to meet you， Li Ming. Thank you.

然后教師指著S1問S2：Whats his name？

S2：His name is Li Ming.

上述對話只不過是機(jī)械的替換練習(xí)而已，而非真正的對話交際。因為在生活中人們往往不會明知故問，除非有特定的含義。

3.教學(xué)雙方的語言內(nèi)容是否接近真實生活

【現(xiàn)象2】

在有的課堂交流中，盡管學(xué)生需要思考如何回答教師的問題，但回答的內(nèi)容卻不一定是他們真實交際的反映，如Dialogue A，更像是機(jī)械操練。這樣的教學(xué)往往會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容逐漸失去興趣，其運(yùn)用語言的能力也難以提高。而更應(yīng)該設(shè)計真實情景對話，讓學(xué)生在模擬的真實環(huán)境下學(xué)習(xí)生活英語，以便在真正的生活情景下能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，將課堂知識運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)纳顖鼍爸?，這樣才能達(dá)到英語教學(xué)的真正目的。

4.課堂中旁觀者是否多于參與者

【現(xiàn)象3】

當(dāng)教師與學(xué)生交流時，其他學(xué)生不一定感興趣，教學(xué)內(nèi)容給他們留下的印象自然不深刻，如圖1，這樣的課堂活動的實質(zhì)還是以教師為中心，教師一問，學(xué)生一答，教師不問，學(xué)生不答。如果教師能設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的參與者，那么教學(xué)效果會大大改善，如圖2，師生既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。這才是真正的互動性課堂教學(xué)。即使有時他們并沒有在言語或行動上參與具體的教學(xué)任務(wù)，但其注意力高度集中，隨時可能參與其中。

5.語言交際是否流露出真情實感

在真實的交流中，語言與情感是緊密結(jié)合的。使用母語進(jìn)行交流時，人們常常通過不同的措辭來抒發(fā)感情。如，在聽到了“I dont like apples.”時，我們可以根據(jù)語境猜想說話者的語調(diào)和表情。但是，在英語課堂中，我們有時沒有很好地把握這一點(diǎn)。無論是教師提問還是學(xué)生之間的操練，語調(diào)和節(jié)奏都是一成不變的。

三、教學(xué)策略

1.堅持用英語授課

教師盡量用英語組織課堂有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量的語言示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師可以借助實物、圖片、電教設(shè)備，配以肢體語言和面部表情來幫助學(xué)生理解。教師不要因為學(xué)生一時的不理解而放棄英語授課的念頭，一定要堅持用英語說下去，這樣學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的能力，也能逐步提高聽的能力。有了聽力的外部信息輸入，那么開口說出的信息輸出也就有了依據(jù)和保證。

實踐證明，我校的兩位外教上課，無論是一、二年級的學(xué)生還是高段的學(xué)生，都能基本上聽懂外教的意圖，完成教學(xué)任務(wù)。

2.小組合作，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境

（1）小班化教學(xué)注重個性發(fā)展，個體差異和關(guān)注全體。因此，在分組時，筆者既要考慮到學(xué)生的性格、興趣，又要注重男女生搭配和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。對于小組長的選擇，既要對話基礎(chǔ)好，又要有較強(qiáng)的表達(dá)能力，而且要組織能力強(qiáng)。他們是師生之間的橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通的作用。

（2）筆者選擇對話素材時，要努力創(chuàng)設(shè)多元化的語言情境，使之接近學(xué)生的真實生活情景，力求創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而進(jìn)行真實的交際。讓學(xué)生在小組中平等地交流，無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。

（3）對于不同層次的學(xué)生，筆者力求“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。

3.開展多樣化的課堂語言交際活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、喜模仿的特點(diǎn)。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展豐富多彩的課堂交際活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在大量的對話練習(xí)中習(xí)得語言。

（1）模仿交際。“模仿既是一種練習(xí)形式，又是學(xué)習(xí)語音語調(diào)的一條有效途徑”。在教師的指導(dǎo)下，跟著錄音或原生卡通電影等練習(xí)對話，反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會提高流利程度，培養(yǎng)語感。模仿時切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗，重點(diǎn)是把握語音、語調(diào)和語速。模仿時要用心揣摩、體會，并且要有恒心。教師要注意的是對于小學(xué)生來說，要嚴(yán)格把握時長，避免過長的時間操練使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，一般時間控制在3至5分鐘為宜。錄音選材注意兒童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖聲細(xì)語和Zoom的粗重渾厚的嗓音，特別容易激發(fā)孩子們的模仿積極性，對話教學(xué)的效果也就事半功倍了。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語言實踐活動，從而提高學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用能力。筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)“信息溝”的幾點(diǎn)看法。

【案例1】兩個學(xué)生手持鉛筆等文具進(jìn)行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活動內(nèi)容缺少信息差，明知故問，失去了交際的實際意義。如果讓一個學(xué)生把文具放入小布袋，讓另一個學(xué)生摸著文具猜是什么東西，什么顏色及大小長短，這樣的活動就顯得既有趣又有交際意義。

【案例2】運(yùn)用圖標(biāo)設(shè)置信息溝

教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，如，個人喜好、學(xué)生生活、運(yùn)動等與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查來獲得信息，填補(bǔ)信息差。因為圖標(biāo)中的信息是未知的，這既能激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（3）回歸生活，真實交際。五彩繽紛的生活是知識的源泉。我們要從生活入手，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，聯(lián)系實際，與時俱進(jìn)，設(shè)計出生動活潑的英語課，幫助學(xué)生更好地理解語言知識，并在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

【案例】PEP五年級下冊Unit 1 This is my day話題。

請學(xué)生訪問同伴每天的時間安排，對比自己的時間安排，重新安排自己的合理的生活作息時間，讓自己成為時間的主人。通過這個活動，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了真實有效的交際活動，更是把所學(xué)英語運(yùn)用到實際生活中，真正實現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”。

（4）扮演角色，進(jìn)行對話訓(xùn)練。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。設(shè)計一些具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽說，如自我介紹、結(jié)識新友或老同學(xué)相遇時互相問候、看醫(yī)生、借東西、換東西、問路、感謝、致歉、遲到、早退、做好事、幫助別人、過生日、教師節(jié)、新年等，可以啟發(fā)學(xué)生自己想出他們喜歡的題目一起練習(xí)聽說。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：May I come in？然后雙手遞上作業(yè)本說： Heres my exercise book。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解不會感到困難。又如，在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互問候時，教師可以讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問關(guān)于他的一些問題。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內(nèi)容的理解。

通過開展交際性活動可以改變教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)，聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供更多的英語實踐機(jī)會，有助于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。但以下地方有待思考：（1）根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的方法，激勵學(xué)生開口，如讓害羞或不善言談的學(xué)生在組內(nèi)多說，讓善談的學(xué)生少說、當(dāng)秘書或監(jiān)督員。（2）課堂上應(yīng)適當(dāng)引入課外知識，讓學(xué)生自主選題，進(jìn)行開放的對話交際活動，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。（3）對話交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，僅憑課堂的實踐活動是不夠的，還需要課外的實踐性活動為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌應(yīng)強(qiáng)“小學(xué)英語教學(xué)中真是交際策略的運(yùn)用”.中小學(xué)外語教學(xué)，2007（8）.

[2]馬寶江，李衛(wèi)東.“交際性活動對課堂對話活動作用的研究”.中小學(xué)英語教育，2007（12）.

[3]程方平.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京：學(xué)苑出版社，2005.

[4]陳琳，王薔，程曉堂.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 杭州之江外語實驗學(xué)校）

（2）筆者選擇對話素材時，要努力創(chuàng)設(shè)多元化的語言情境，使之接近學(xué)生的真實生活情景，力求創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而進(jìn)行真實的交際。讓學(xué)生在小組中平等地交流，無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。

（3）對于不同層次的學(xué)生，筆者力求“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。

3.開展多樣化的課堂語言交際活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、喜模仿的特點(diǎn)。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展豐富多彩的課堂交際活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在大量的對話練習(xí)中習(xí)得語言。

（1）模仿交際?！澳７录仁且环N練習(xí)形式，又是學(xué)習(xí)語音語調(diào)的一條有效途徑”。在教師的指導(dǎo)下，跟著錄音或原生卡通電影等練習(xí)對話，反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會提高流利程度，培養(yǎng)語感。模仿時切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗，重點(diǎn)是把握語音、語調(diào)和語速。模仿時要用心揣摩、體會，并且要有恒心。教師要注意的是對于小學(xué)生來說，要嚴(yán)格把握時長，避免過長的時間操練使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，一般時間控制在3至5分鐘為宜。錄音選材注意兒童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖聲細(xì)語和Zoom的粗重渾厚的嗓音，特別容易激發(fā)孩子們的模仿積極性，對話教學(xué)的效果也就事半功倍了。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語言實踐活動，從而提高學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用能力。筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)“信息溝”的幾點(diǎn)看法。

【案例1】兩個學(xué)生手持鉛筆等文具進(jìn)行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活動內(nèi)容缺少信息差，明知故問，失去了交際的實際意義。如果讓一個學(xué)生把文具放入小布袋，讓另一個學(xué)生摸著文具猜是什么東西，什么顏色及大小長短，這樣的活動就顯得既有趣又有交際意義。

【案例2】運(yùn)用圖標(biāo)設(shè)置信息溝

教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，如，個人喜好、學(xué)生生活、運(yùn)動等與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查來獲得信息，填補(bǔ)信息差。因為圖標(biāo)中的信息是未知的，這既能激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（3）回歸生活，真實交際。五彩繽紛的生活是知識的源泉。我們要從生活入手，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，聯(lián)系實際，與時俱進(jìn)，設(shè)計出生動活潑的英語課，幫助學(xué)生更好地理解語言知識，并在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

【案例】PEP五年級下冊Unit 1 This is my day話題。

請學(xué)生訪問同伴每天的時間安排，對比自己的時間安排，重新安排自己的合理的生活作息時間，讓自己成為時間的主人。通過這個活動，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了真實有效的交際活動，更是把所學(xué)英語運(yùn)用到實際生活中，真正實現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”。

（4）扮演角色，進(jìn)行對話訓(xùn)練。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。設(shè)計一些具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽說，如自我介紹、結(jié)識新友或老同學(xué)相遇時互相問候、看醫(yī)生、借東西、換東西、問路、感謝、致歉、遲到、早退、做好事、幫助別人、過生日、教師節(jié)、新年等，可以啟發(fā)學(xué)生自己想出他們喜歡的題目一起練習(xí)聽說。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：May I come in？然后雙手遞上作業(yè)本說： Heres my exercise book。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解不會感到困難。又如，在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互問候時，教師可以讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問關(guān)于他的一些問題。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內(nèi)容的理解。

通過開展交際性活動可以改變教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)，聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供更多的英語實踐機(jī)會，有助于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。但以下地方有待思考：（1）根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的方法，激勵學(xué)生開口，如讓害羞或不善言談的學(xué)生在組內(nèi)多說，讓善談的學(xué)生少說、當(dāng)秘書或監(jiān)督員。（2）課堂上應(yīng)適當(dāng)引入課外知識，讓學(xué)生自主選題，進(jìn)行開放的對話交際活動，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。（3）對話交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，僅憑課堂的實踐活動是不夠的，還需要課外的實踐性活動為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌應(yīng)強(qiáng)“小學(xué)英語教學(xué)中真是交際策略的運(yùn)用”.中小學(xué)外語教學(xué)，2007（8）.

[2]馬寶江，李衛(wèi)東.“交際性活動對課堂對話活動作用的研究”.中小學(xué)英語教育，2007（12）.

[3]程方平.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京：學(xué)苑出版社，2005.

[4]陳琳，王薔，程曉堂.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 杭州之江外語實驗學(xué)校）

（2）筆者選擇對話素材時，要努力創(chuàng)設(shè)多元化的語言情境，使之接近學(xué)生的真實生活情景，力求創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而進(jìn)行真實的交際。讓學(xué)生在小組中平等地交流，無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。

（3）對于不同層次的學(xué)生，筆者力求“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。

3.開展多樣化的課堂語言交際活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、喜模仿的特點(diǎn)。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展豐富多彩的課堂交際活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在大量的對話練習(xí)中習(xí)得語言。

（1）模仿交際。“模仿既是一種練習(xí)形式，又是學(xué)習(xí)語音語調(diào)的一條有效途徑”。在教師的指導(dǎo)下，跟著錄音或原生卡通電影等練習(xí)對話，反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會提高流利程度，培養(yǎng)語感。模仿時切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗，重點(diǎn)是把握語音、語調(diào)和語速。模仿時要用心揣摩、體會，并且要有恒心。教師要注意的是對于小學(xué)生來說，要嚴(yán)格把握時長，避免過長的時間操練使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，一般時間控制在3至5分鐘為宜。錄音選材注意兒童化、卡通化，切忌成人化和平淡化。比如，PEP教材中的Zip的尖聲細(xì)語和Zoom的粗重渾厚的嗓音，特別容易激發(fā)孩子們的模仿積極性，對話教學(xué)的效果也就事半功倍了。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語言實踐活動，從而提高學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用能力。筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，談?wù)剟?chuàng)設(shè)“信息溝”的幾點(diǎn)看法。

【案例1】兩個學(xué)生手持鉛筆等文具進(jìn)行交流：

A：Whats this？

B：Its a pencil/pen/ruler.

A：What color is it？

B：Its red/yellow/green.

A：Is it new/long/short？

B：Yes，it is./No，it isnt.

此活動內(nèi)容缺少信息差，明知故問，失去了交際的實際意義。如果讓一個學(xué)生把文具放入小布袋，讓另一個學(xué)生摸著文具猜是什么東西，什么顏色及大小長短，這樣的活動就顯得既有趣又有交際意義。

【案例2】運(yùn)用圖標(biāo)設(shè)置信息溝

教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，如，個人喜好、學(xué)生生活、運(yùn)動等與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計調(diào)查表，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查來獲得信息，填補(bǔ)信息差。因為圖標(biāo)中的信息是未知的，這既能激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（3）回歸生活，真實交際。五彩繽紛的生活是知識的源泉。我們要從生活入手，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，聯(lián)系實際，與時俱進(jìn)，設(shè)計出生動活潑的英語課，幫助學(xué)生更好地理解語言知識，并在“學(xué)中用，用中學(xué)”。

【案例】PEP五年級下冊Unit 1 This is my day話題。

請學(xué)生訪問同伴每天的時間安排，對比自己的時間安排，重新安排自己的合理的生活作息時間，讓自己成為時間的主人。通過這個活動，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了真實有效的交際活動，更是把所學(xué)英語運(yùn)用到實際生活中，真正實現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”。

（4）扮演角色，進(jìn)行對話訓(xùn)練。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。設(shè)計一些具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽說，如自我介紹、結(jié)識新友或老同學(xué)相遇時互相問候、看醫(yī)生、借東西、換東西、問路、感謝、致歉、遲到、早退、做好事、幫助別人、過生日、教師節(jié)、新年等，可以啟發(fā)學(xué)生自己想出他們喜歡的題目一起練習(xí)聽說。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：May I come in？然后雙手遞上作業(yè)本說： Heres my exercise book。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解不會感到困難。又如，在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互問候時，教師可以讓一個學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問關(guān)于他的一些問題。如，Whats your name？How old are you？Where are you from？讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內(nèi)容的理解。

通過開展交際性活動可以改變教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)，聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供更多的英語實踐機(jī)會，有助于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。但以下地方有待思考：（1）根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的方法，激勵學(xué)生開口，如讓害羞或不善言談的學(xué)生在組內(nèi)多說，讓善談的學(xué)生少說、當(dāng)秘書或監(jiān)督員。（2）課堂上應(yīng)適當(dāng)引入課外知識，讓學(xué)生自主選題，進(jìn)行開放的對話交際活動，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。（3）對話交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，僅憑課堂的實踐活動是不夠的，還需要課外的實踐性活動為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 杭州之江外語實驗學(xué)校）