陳曉映

摘 要：“問題探究”教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高教師角色轉(zhuǎn)換能力和教學(xué)教研能力的優(yōu)點。為適應(yīng)新課程改革，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和對問題探究的能力。教師可從課堂教學(xué)環(huán)境和方法技巧兩方面入手，逐步提高學(xué)生探究問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題探究教學(xué)法；應(yīng)用；成效；反思

一、“問題探究”教學(xué)法的應(yīng)用

以問題解決為中心，通過教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行相對獨立的各種探究活動，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

1.營造氛圍，鼓勵質(zhì)疑

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式使具有問題意識的學(xué)生沒有時間或者沒有機會或者不敢提出心中的問題。因此，教師應(yīng)該端正思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)換教師角色，從灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，從重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重問題，努力營造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中還原、彰顯個性，表露悟性，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，使學(xué)生對問題的探究與相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)境達到完美的統(tǒng)一。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引疑激思

這里的“情境”，是指問題情境。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“問題”為中心來貫穿整個課堂教學(xué)的始終，巧妙地設(shè)疑、布疑、質(zhì)疑、釋疑和解疑，以促使學(xué)生對問題的不間斷的探究。

（1）課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。上課之前，先收學(xué)生的問題預(yù)習(xí)本，然后根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)本上所提出的問題制定新的教法。

（2）學(xué)生上臺，促使提問。讓學(xué)生上講臺，扮演教師角色來上課。誠然，學(xué)生要當(dāng)好“老師”，就必須認(rèn)真研讀教材，力求能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并思索解決這些問題的方法。而其他學(xué)生也就無顧慮，輕松自如地踴躍發(fā)言，都想把這位“老師”難住，看“老師”如何應(yīng)對。這樣，學(xué)生的那種緊張、膽怯心理完全消除了，思路也就開闊了，提的問題也就多了。

（3）議論爭辯，質(zhì)疑解答。在課堂上組織學(xué)生討論，要求學(xué)生相互間提出問題，共同解決。如，在教“艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新”一課時，有學(xué)生提出：“我們要發(fā)展經(jīng)濟就必然在某種程度上離不開消費，也就是消費可以促進生產(chǎn)，這是不是與艱苦奮斗相矛盾？”學(xué)生有的說矛盾，有的說不矛盾，你一言，我一語，群策群力。這樣，學(xué)生的思路開闊了，氣氛活躍了，同時也激發(fā)了學(xué)生進行討論質(zhì)疑問難的積極性。

3.講究方法，學(xué)會提問

在日常教學(xué)中，我們都知道有許多學(xué)生覺得無問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，教師必須“授之以漁”，教會其提問的技巧，從而提高他們的發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（1）從比較中去尋找答案。例如，憲法與普通法律的異同，根本制度、根本政治制度、重要政治制度、基本經(jīng)濟制度的異同等等。

（2）對所教內(nèi)容的框題、標(biāo)題進行設(shè)問。教師可從多角度展開設(shè)問，并堅持不懈，以成習(xí)慣。

（3）從懷疑中提出問題。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生突破陳規(guī)舊俗，敢于質(zhì)疑前人的經(jīng)驗，大膽地提出異議。這樣，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才。

（4）運用一定的思維方式來發(fā)現(xiàn)和解決問題。有時發(fā)現(xiàn)疑問還須運用一定的思維方式，如，發(fā)散思維、逆向思維等。

二、“問題探究”教學(xué)法的成效

1.學(xué)生會問會學(xué)

“問題探究教學(xué)法”把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動性、獨立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生逐漸成為會問會學(xué)的人。

2.教師角色轉(zhuǎn)換能力提高

教師既是知識的傳播者、教學(xué)活動的組織者，又是研討的參與者、知識的獲得者、能力的發(fā)展者。教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迸發(fā)思維的火花。

3.教師的教學(xué)教研能力得到了提高

在問題探究教學(xué)法中，學(xué)生會從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出更高層次的要求，教師更新了觀念，在實踐探究中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的經(jīng)驗。

三、“問題探究”教學(xué)法的反思

在教學(xué)實踐中，我感到與新課程所倡導(dǎo)的理念、教學(xué)模式還有一定的距離。今后，尤其要在以下幾個方面不斷地探索。

1.做一個“反思型”“研究型”教師

教師必須樹立正確的教育理念，應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機結(jié)合，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時，教師的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義，教師的行為也才有更富理性的內(nèi)涵。

2.加強集體備課、研討，增長教師智慧

教師善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長為我所用，是一條走向成功的捷徑。能在實踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實踐探究中提高。

3.要制定出相應(yīng)的評價機制

目前，評價仍然是制約著新課程實驗健康穩(wěn)步發(fā)展的一個重要“瓶頸”。以升學(xué)考試成績的好壞衡量教學(xué)水平高低的觀念一時難以更新，無形中限制了教師的實驗步伐。

參考文獻：

[1]丁志根.初中思想品德“問題探究”教學(xué)法的實踐與思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005，27（01）.

[2]王曉鴻.小議初中思想品德“問題探究”教學(xué)法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2007（05）.

（作者單位 重慶市璧山縣教育委員會）

·編輯 董慧紅