敖雪梅

在新的教育改革形勢下，高中英語教學的主要目標應當把提高學生的英語聽、說能力放在優(yōu)先發(fā)展的地位，以促進學生英語學習能力的綜合發(fā)展。高中英語教學應加強學生聽說能力的優(yōu)先培養(yǎng)，而不能只是片面地只抓學生英語的讀與寫的能力。

高中英語讀寫能力學生根據(jù)多年的高中英語教育教學工作中的學習和實踐體會，談談在高中英語課堂教學中需要做到的六個“注意”，以幫助廣大教師有效激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，取得最佳教學效果。

一、注意充分發(fā)揮學生的主體作用

教師在組織課堂教學時，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又確實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生主動性和積極性的高低。因此，教師要研究學生，了解他們對課堂學習的心理和需要，組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語，精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生應用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)設各種語言環(huán)境，提供各種運用語言的機會，讓他們充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為其創(chuàng)造展現(xiàn)才能、發(fā)揮才智的環(huán)境，使他們能始終保持學習的主動狀態(tài)，做到主動觀察、主動思維、主動的回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提供過程。學校在開展英語教學的過程中，適當安排一些英語的聽說課，并選用一些內容豐富的聽力材料。在上英語聽說課時，當學生聽懂了聽力材料之中簡短而有趣的小故事時，都感受到了學習英語的快樂，從而可以主動地配合教師完成聽說課的教學工作。因此，學生的聽說能力在無形中得到了培養(yǎng)與提高。學生的這種樂趣也激發(fā)了他們更為強烈的求知欲望，使他們在以后的學習中自覺地學習英語課本和閱讀英文報刊等，這對于開拓學生的眼界和培養(yǎng)學生閱讀理解能力，都有一定的幫助。

二、注意靈活運用有效的教學方法

一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。但是，教無定法。所以，教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段。另外，還要利用直觀教具和電化手段來輔助教學，讓學生的多種感官同時運用，強化他們對所學內容的感知，以提高其學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

三、注意科學地利用評價手段

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師應該從實際出發(fā)，對不同學生提出具體要求，從而讓學習好的學生感到英語課大有“學頭”，學習差的學生覺得有信心學好英語。如在提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止他們產(chǎn)生驕傲情緒。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的“閃光點”，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。目前，我國很多地區(qū)的高中英語教學存在嚴重的弊端，即學生在英語學習過程中，整體的讀與寫的能力要比初中時期有了很大的進步與提高，但因為高中階段的學生還不善于張口說英語，主動聽英語，加之我們教師平時只注重英語的語法教學，造成現(xiàn)在學生整體聽說能力較差的現(xiàn)狀。雖然，英語教學目標中已指出，高中階段的英語教學應注重加強培養(yǎng)學生的英語聽力能力與閱讀能力。但是在新課程改革的新的歷史時期，在新的教育改革的形勢下，高中英語教學的主要目標應當把提高學生的英語聽、說能力放在優(yōu)先發(fā)展的地位，以促進學生英語學習能力的綜合發(fā)展。在多年的英語聽力訓練教學工作中，我認為，高中英語教學應加強學生聽說能力的優(yōu)先培養(yǎng)，而不能只是片面地只抓學生英語的讀與寫的能力。

四、注意保持平等和諧的師生關系

在課堂教學中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。同時，如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教學效果也就可想而知了。所以，在日常教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向；力爭保持和諧的師生關系。

五、注意教學技巧的一些微觀設計原則

高中學生聽能訓練的教學時數(shù)相對于初中生來說，要少得多。而聽力技能好壞，直接影響學生記憶單詞的效果。因此，在上新課時，教師應當盡可能地結合課文內容用淺易口語向學生介紹諸如時代背景、人物傳記、名人軼事等內容，可以達到幫助學生開闊視野、提高聽力技能、模仿口語。在微觀設計中，教師要充分利用當時、當?shù)貙W生的實際情況設計情景，使課堂出現(xiàn)“小高潮”，使學生有學習的興趣。由于這種設計注意縮短了師生間的心里距離，常常能活躍課堂氣氛，融洽師生關系。如在詞匯、語法或專題教學中，用多重選擇題設問，充分利用學生平時易犯的錯誤作為干擾項，常常能引起學生的疑問，引起爭論，使他們的思維處于“亢奮”狀態(tài)，從而在心理上為老師解疑作好準備。而當老師講解之后，學生留在大腦中的記憶痕跡就會比起老師“平鋪直敘”式的講解要深得多。據(jù)研究表明，聽和讀是有效理解與領會他人表達的思想，是由外部語言到內部語言的轉化過程；而說與寫是用語言來直接表達思想，是從內部到外部語言的表達轉化過程。在學習任何一種語言交際的過程之中，聽、說、讀、寫都是互相滲透、相互補充的。

六、注意課堂教學的一些教法

如采取形式多樣、行之有效的新課導入法。要想授好英語課，導入部分是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。再如，教師可以要求學生充分利用每篇課文的插圖和與課文有關的具體實物，開展聽說活動，進一步感知課文內容，并讓他們在預習新課的基礎上寫一篇與自己生活相關的演講稿，使其能自覺地將演講內容和課文內容有機結合起來，充分調動他們自覺鉆研教材的積極性。在英語聽力的教學過程中做了許多嘗試，并且取得了很好的教學效果。英語教學中加強學生聽與說能力的培養(yǎng)，有助于學生對英語知識加深記憶。知識的記憶對于英語教學來說非常重要，語言知識的學習和言語能力的培育離不開良好的記憶。學生個體的記憶力越強，對學習英語越有幫助。因此，我們在教學中要向有限的學習時間要效益，減輕學生的學習負擔，加強英語聽說能力的培養(yǎng)，全面提升學生英語知識能力的綜合水平。