王彥

語文素養(yǎng)最早在2000年高中語文大綱與初中語文大綱中各出現(xiàn)一次，但當(dāng)時并沒有引起人們的關(guān)注。在新課改后，對語文素養(yǎng)有了新的認識，逐漸成為語文課程基礎(chǔ)理念中的核心部分。目前，我國教育部門對高中語文選修課程設(shè)置過于單一與片面性，缺乏學(xué)生的自主性與積極性，無法實現(xiàn)促進學(xué)生的個性發(fā)展與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法發(fā)揮出選修課程的作用。有效地對高中語文選修課程進行設(shè)置，可以全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

高中語文選修課程課程設(shè)置語文素養(yǎng)在新課標(biāo)下，語文教育無疑是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，然而由于語文素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性，不是用語言可以表達的，它是由“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”等多方面綜合的文明素養(yǎng)，體現(xiàn)出一個人的最基本的自身修養(yǎng)。因此，如何通過高中選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為現(xiàn)代語文教育面臨亟須解決的問題。

一、高中選修課程與“知識和能力”的培養(yǎng)

知識和能力是語文課程的基礎(chǔ)，也是語文課程最基本的要求。新課改后，高中語文要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力與思維能力、語言的積累能力、語文學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用能力、實踐表達與實際交流能力、審美能力等。由此可以看出，新課標(biāo)對“知識和能力”的理解與傳統(tǒng)語文教學(xué)有很大的差異。在知識方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)看重的是知識要點的掌握，例如“字”“詞”“句”等，注重知識的整體性。此外，“能力”的范圍也擴大了，不僅僅體現(xiàn)在應(yīng)用方面，也增添了審美能力與探索能力等。這些都體現(xiàn)出了現(xiàn)代人的需求，反映出新思維的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教育理念，也表現(xiàn)了語文素養(yǎng)的需求。

我們都知道，語言的積累、語感以及思維能力的發(fā)展，是需要經(jīng)過漫長的時間培養(yǎng)與積累形成的，需要學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)與感悟才能體會得到，不能僅僅只是通過必修課的學(xué)習(xí)就能獲得的。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：學(xué)生通過主觀閱讀作品感悟與體會，比在課堂上被動式聽教師講解的效果要好得多。學(xué)生缺乏語言積累，容易造成語感差、思維能力局限性，也影響其他能力的發(fā)展。由于高中生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，必修課課時有限，所以不能依靠必修課的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語言積累、語感以及思維能力。因此，解決問題的重擔(dān)就落到選修課程上。通過選修課程可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生自己體驗語言美感，教師則可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以積累語言、培養(yǎng)語感與思維能力。

二、“過程和方法”在高中選修課程中的體現(xiàn)

“過程和方法”是對知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的途徑。在現(xiàn)代化教育中“過程和方法”成為人們關(guān)注的焦點問題，得到教育者的重視與學(xué)習(xí)者的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是語文還是其他科目，我們都是強調(diào)教師是主體，然而在現(xiàn)代化教育中強調(diào)的是學(xué)生為主體。在新課改中必修課是學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接獲得經(jīng)驗，而不是親身體驗，教師則通過對教學(xué)的安排、設(shè)計，間接地讓學(xué)生了解經(jīng)驗，這就是現(xiàn)在教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，即教師主導(dǎo)著教學(xué)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動式。然而，學(xué)生在被動的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無法通過自己主觀學(xué)習(xí)與體驗獲得經(jīng)驗，很難培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”。面對如此情況，做好選修課的設(shè)置，可以有效地化解“過程”在必修課中所受到的限制。所以在選修課中，充分發(fā)揮出學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上主觀上積極地參與課堂活動，通過親身體驗獲得經(jīng)驗。教師則可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行點撥，但盡量不要去管，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中，學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)與體驗獲得經(jīng)驗，這比學(xué)生聽教師講解的效果要好得多。

所以，在教學(xué)中不要一味地強調(diào)教師為主體，忽視學(xué)生的主體地位。在新課改是提到：評價學(xué)生的綜合能力不能只依靠結(jié)果，需要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果結(jié)合起來，以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、責(zé)任心、團隊合作精神等多方面為評價參考依據(jù)。注重過程，淡化結(jié)果，這是現(xiàn)代化教育的重點。雖然這種做法不能取得明顯的效果，但可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主地參與到實際的學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有一定的幫助。

三、高中選修課程與“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)

“情感、態(tài)度和價值觀”是現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)，也是知識和能力、過程和方法目標(biāo)實現(xiàn)的動力?！扒楦?、態(tài)度和價值觀”的提出，改善了我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中注重知識傳授，表現(xiàn)出現(xiàn)代化語文教學(xué)的人文科學(xué)，避免了傳統(tǒng)語文單一、片面的問題?！扒楦小笔侨说囊环N心理反映，是人們對事物的一種看法，例如愛慕、恐懼、討厭、喜歡等。情感表達方式可以通過語言交際體現(xiàn)出來，這也就強調(diào)了語文教學(xué)的情感性?！皯B(tài)度”體現(xiàn)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)看法與行動做法。主要包括積極的人生態(tài)度、樂觀的生活態(tài)度以及求實的科學(xué)態(tài)度等。在教學(xué)過程中，應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，應(yīng)積極的引導(dǎo)，不可采用強迫的手段逼迫學(xué)生。“態(tài)度”的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，不可以忽視?！皟r值觀”是貫穿著學(xué)生人生發(fā)展的全過程，不僅可以影響著學(xué)生未來的發(fā)展，也影響著未來將會變成什么人。所以讓學(xué)生形成積極向上的價值觀是語文課程的基本任務(wù)。

四、總結(jié)

在新課改的影響下，高中語文選修課程的重建是改革發(fā)展的必然結(jié)果，改善了傳統(tǒng)高中語文選修課程單調(diào)的局面，為高中語文選修課程注入新的血液，豐富了高中語文選修課程的內(nèi)容，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生語文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵，提高了學(xué)生的自身修養(yǎng)，為提高高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐陽芬，吳子興.論高中語文選修課程的設(shè)置及其對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2009，38（6）：1109-112.

[2]劉貞福.談“語文素養(yǎng)”[J].人民教育出版社，2009.

[3]黃偉.半個世紀(jì)以來的高中語文選修課程的歷史發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2009，7（2）：16-22.

[4]王虹.漫漫長路，上下求索——淺談高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（7）：264-265.

[5]孟信超.對高中語文選修課程設(shè)置、教學(xué)與評價的思考[J].中學(xué)語文，2013，7（20）：159-160.