楊忠

數(shù)學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)重要性探究性學(xué)習(xí)已成為課程改革的一個(gè)重要組成部分。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生合理推理，合作學(xué)習(xí)，獲得知識，體驗(yàn)成功的喜悅；知識技能，情感態(tài)度得到特別的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

理想是學(xué)習(xí)的源泉，興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會變得枯燥無味。在探究學(xué)習(xí)中，注意將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為研究和探索的主題，而探究學(xué)習(xí)離不開問題，教師或者學(xué)生能提出具有挑戰(zhàn)性的問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以問題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與解決問題。在探究學(xué)習(xí)中要注意選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力。

如學(xué)生在學(xué)完用字母表示數(shù)后，我設(shè)下這么一個(gè)問題：小明背對著小亮，讓小亮按下列四個(gè)步驟操作：第一步：分發(fā)左、中、右三堆牌，每堆牌不少于兩張，且各堆牌的張數(shù)相同。第二步：從左邊一堆拿出兩張，放入中間一堆。第三步：從右邊一堆拿出一張，放入中間一堆。第四步：左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆。

這時(shí)，小明準(zhǔn)確說出了中間一堆牌現(xiàn)有的張數(shù)，你認(rèn)為最后在中間一堆牌的張數(shù)是多少。

問題一提出，學(xué)生覺得小明為什么能快速準(zhǔn)確得到答案，便積極主動地思考，探討解決方法。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生極大的動力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意有利于激發(fā)疑問，有利于類比遷移，有利于縱橫延伸，有利于聯(lián)想發(fā)散。

二、積極參與，動手實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)離不開過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程。教師無法代替學(xué)生自己的思考，只能引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生積極參與探究，動手實(shí)踐，在探究過程中展示聰明才智，展示個(gè)性的同時(shí)也暴露一些問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，體驗(yàn)獲得知識的快樂。學(xué)生探究的過程同時(shí)也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

如在上面問題提出后，有的學(xué)生以紙張當(dāng)作紙牌，動手操作一下，很快得出答案；也有學(xué)生在第一步操作時(shí)假定左、中、右各三張牌，通過推理計(jì)算也得到答案；也有的學(xué)生通過交流，從字母可以表示數(shù)得到啟發(fā)，假設(shè)第一步左、中、右各x張牌，最后得到第四步操作后中間一堆有（x+3）-（x-2）張牌，雖然去括號法則還沒學(xué)，學(xué)生不能應(yīng)用，部分學(xué)生再經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，不管x是幾張牌，最后中間一堆一定是5張牌。通過學(xué)生參與，動手實(shí)踐，問題得以解決。

探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是無比的財(cái)富，它教會學(xué)生如何去觀察，如何去思考，提出問題，合作交流，如何去解決問題等各方面能力。通過學(xué)生動手操作，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法。