王孝華

從當(dāng)前中職學(xué)前教育的音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析，然后從學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)需求等方面出發(fā)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的音樂教學(xué)的高效教學(xué)進(jìn)行改革，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，從根本上改變教學(xué)的現(xiàn)狀。

中職院校學(xué)前教育音樂教學(xué)教學(xué)改革據(jù)研究顯示，音樂教育對(duì)于發(fā)掘幼兒的潛能以及促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展都有特殊的教育意義。因此，在學(xué)前教育的幼兒教師必須具備一定的音樂素質(zhì)以及音樂教學(xué)的綜合能力，這樣才能在幼兒教學(xué)中發(fā)揮更好的音樂教育功能。但是從目前的實(shí)際情況來分析，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)還存在很多的問題，就目前教學(xué)效果分析很難滿足新時(shí)期對(duì)于幼兒教育的需要。

一、中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育不良現(xiàn)狀

1.音樂教育過于專業(yè)

因?yàn)榇蠖鄶?shù)的音樂教師都是音樂專業(yè)畢業(yè)，因此其理論知識(shí)非常專業(yè)，但正是因?yàn)檫@樣，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)不自覺地將幼兒園的孩子當(dāng)成專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，這種教育方式不僅不適合幼兒園這個(gè)年齡段孩子們的學(xué)習(xí)，而且其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，最終導(dǎo)致的后果是孩子們對(duì)于音樂學(xué)習(xí)完全喪失興趣，缺少了對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極性。

2.音樂教學(xué)與實(shí)際操作脫節(jié)

教學(xué)過程中只是單純地注重課本知識(shí)的傳授卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)，這是目前教育的通病。學(xué)生熟練掌握了音樂技能但是在實(shí)際對(duì)幼兒教學(xué)的授課過程中，卻很難獲得良好的教學(xué)效果，在遇到幼兒時(shí)不知所措，不知道如何將知識(shí)傳授給幼兒。因此，在學(xué)前教育階段，不僅僅只是將理論的音樂技能以及技巧傳授給學(xué)生，還要注重對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，音樂技能的高低不是學(xué)生能否勝任幼兒教師的關(guān)鍵，能否將理論與實(shí)際很好地結(jié)合在一起，才是保證以后授課質(zhì)量的決定因素。

3.理論知識(shí)與技能的脫節(jié)

對(duì)目前學(xué)前教育的課程體系進(jìn)行分析，不難看出成為一名合格的幼兒園教師需要具備多方面的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中往往各有各的計(jì)劃，技能培養(yǎng)與理論知識(shí)的講述之間沒有進(jìn)行良好的溝通，導(dǎo)致二者無法在音樂教學(xué)中有效結(jié)合。

二、學(xué)前教育音樂教育中不良現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因

1.幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

目前，很多院校的音樂教師大都是音樂專業(yè)的科班出身，音樂底子過硬，但是之前并沒有接觸過學(xué)前教育，對(duì)幼兒園的工作性質(zhì)了解非常少，更沒有幼兒園實(shí)習(xí)或者實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中還是沿襲之前在音樂學(xué)院老師的授課方式，因?yàn)槌赡耆伺c幼兒的理解能力以及接受能力都是相差很大的，所以很難對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和授課。

2.各學(xué)科之間溝通太少

絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)采用的都是分科教學(xué)策略，這是普遍存在的現(xiàn)象，將音樂學(xué)科又進(jìn)一步細(xì)化分為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，各分學(xué)科都是專門的老師負(fù)責(zé)，各科老師之間缺乏有效的溝通和交流，只是本著將自己學(xué)科的專業(yè)教好，學(xué)生學(xué)成之后，就出現(xiàn)了學(xué)科性較強(qiáng)的現(xiàn)狀。

3.音樂課時(shí)嚴(yán)重不足

中職教育各個(gè)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)都是在50人左右，而每周音樂課時(shí)不超過4節(jié)，一位老師在4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)50人左右的教學(xué)任務(wù)，難度之大可想而知。以聲樂課為例，聲樂課教學(xué)中包括發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、兒歌演唱等部分，在時(shí)間非常有限的情況下，要同時(shí)掌握知識(shí)和技能，老師也只能是做到點(diǎn)到為止，自然也就只有少部分有聲樂基礎(chǔ)或者領(lǐng)悟能力超群的學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上這一問題就更為突出和明顯了，在極其有限的時(shí)間內(nèi)，教師不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的精心指導(dǎo)，更沒有那么多精力對(duì)所有的練習(xí)曲進(jìn)行細(xì)致地分析和指導(dǎo)。由此可見，教學(xué)課時(shí)的不足也直接影響教學(xué)效果。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況以及滿足社會(huì)需要的層面出發(fā)，對(duì)目前的音樂教學(xué)方式進(jìn)行改革，從中尋找出既符合學(xué)生發(fā)展又能提高學(xué)生綜合音樂能力的教學(xué)方法。

1.著重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒的溝通

因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后面對(duì)的群體是幼兒，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了要具備音樂技能之外，還需要具備兒童心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。兒童的表達(dá)能力非常有限，有時(shí)候根本不可能表達(dá)出自己要說的話或者要表達(dá)的意思，還有就是由于個(gè)人害羞等原因，不敢直接對(duì)老師說出自己的想法。這些現(xiàn)實(shí)的因素都要求幼兒教師要從兒童的話語中成功揣測(cè)孩子的意思。除此之外，與孩子們家長的溝通也是必不可少的，與家長的及時(shí)溝通可以明白各個(gè)孩子的特點(diǎn)，了解之后更便于工作的開展，這對(duì)于將孩子培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才也是必不可少的步驟。

2.豐富教學(xué)形式

隨著科技的不斷發(fā)展，單一的“我講你聽”的授課模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求以及社會(huì)對(duì)人才的需求。音樂教學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的。因此，在日常教學(xué)過程中可以多利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看成功的教學(xué)視頻，通過對(duì)圖像和音樂的感受和領(lǐng)悟，營造出一張音樂的意境，使學(xué)生從中體會(huì)到音樂之美，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式

由于生源地的不同，各地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量存在很大的差距，而且每一位學(xué)生的興趣愛好也是不同的，如果是采用單一相同的授課方式，那很難將學(xué)生的潛力挖掘出來。因此，在教學(xué)過程中要采取因材施教的方式，比如對(duì)于一些有很好的音樂潛能的學(xué)生這就要加大力度進(jìn)行培養(yǎng)，使他的才能充分地展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)時(shí)要用循序誘導(dǎo)、拋磚引玉的方式，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)效果比單一教學(xué)好很多。

學(xué)前教育就是為社會(huì)輸送一批又一批的優(yōu)秀幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重?fù)?dān)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)和技能，這是我們的責(zé)任更是我們的義務(wù)。在當(dāng)今的課堂上，教師已經(jīng)不再是單一的傳授知識(shí)者和管理學(xué)生人員，更多的是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。

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