摘 要：自我和諧是羅杰斯的人格理論中的一個(gè)概念，是指個(gè)體概念中沒有自我沖突的現(xiàn)象。羅杰斯認(rèn)為：衡量一個(gè)人心理是否健康的指標(biāo)，是理想自我與真實(shí)自我的差距。近年來國內(nèi)外高校關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的研究報(bào)告很多，所陳述的大部分是新生的問題、種類及其程度。然而在實(shí)際工作中，分析最多的是大學(xué)新生的心理問題及癥狀。本文以浙江越秀外國語學(xué)院這一民辦院校作為背景，大一本科新生為調(diào)查對(duì)象，心理普查為樣本數(shù)據(jù)來源，通過考查這個(gè)層次的大學(xué)新生的自我和諧水平，探討影響新生心理和諧的原因以及應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：民辦院校；新生；自我和諧；原因；應(yīng)對(duì)方法

一、民辦院校新生自我和諧的現(xiàn)狀分析

（一）本院新生自我和諧的狀況

采用UPI（University Personality Inventory）即“大學(xué)生人格健康問卷”為測量模板，選取浙江越秀外國語學(xué)院商學(xué)院2013級(jí)960名本科新生進(jìn)行問卷調(diào)查，共獲得有效問卷答案939份。其中男生317人，女生621人；文科548人， 理科 391人；來自城市 279 人， 來自農(nóng)村 660 人； 經(jīng)濟(jì)狀況良好的 812 人， 經(jīng)濟(jì)狀況較差的127 人。在實(shí)測人數(shù)中，有102人心理健康狀況很差， 屬于一類重點(diǎn)關(guān)注人員；另外有194人（占20.66%）心理健康狀況較差；屬于二類關(guān)注。有643人（占68.48%）心理健康狀況較為良好，一類關(guān)注指總分達(dá)到25分以上（含25分），即具有的陽性因子數(shù)達(dá)到了25個(gè)，可認(rèn)為心理有問題的人員。此次調(diào)查中，屬一類問題的學(xué)生總?cè)藬?shù)為 102人，占了整個(gè)被試人員的10.86%，其中一類問題學(xué)生中，男生人數(shù)為31人，占測試男生的 3.30%，女生人數(shù)為71人，占測試女生的7.56%。

（二）新生UPI問卷測試的結(jié)果

民辦高校新生自我和諧程度處于中低水平，并且差異明顯。性別、獨(dú)生、學(xué)歷、生源狀況，父母文化水平、家庭經(jīng)濟(jì)及學(xué)校和專業(yè)滿意度、同伴因素、師生關(guān)系等多個(gè)變量對(duì)新生的自我和諧均具有一定影響。新生的自我不和諧總分與陽性因子顯示正相關(guān)，雖然大多數(shù)的新生心理是健康的，但仍有部分學(xué)生存在一定的心理問題，而且這部分學(xué)生的心理問題是從高中帶上來的，甚至在初中、小學(xué)就存在了，狀況令人擔(dān)憂。

（三）問卷顯示的主要問題

大學(xué)新生普遍面臨著目標(biāo)定向模糊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心不足、不會(huì)與人相處、獨(dú)立性不夠等問題。有些甚至感到活著沒什么意思，時(shí)常會(huì)有一些 “人生乏味”的念頭。同時(shí)，父母教養(yǎng)方式不當(dāng)、父母不和、離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難、親子之間交流較少等都有可能會(huì)造成孩子性格上的偏差，比如自卑、敏感、多疑、冷漠、獨(dú)立性差，而我們面對(duì)這種情況經(jīng)常顯得無能為力。

二、影響新生自我和諧的因素

（一）理想與現(xiàn)實(shí)自我的差距

新生進(jìn)入民辦學(xué)院后不能夠正視現(xiàn)實(shí)，缺乏正確的引導(dǎo)，他們不知道如何轉(zhuǎn)換角色，很容易將別人的理想目標(biāo)當(dāng)作自己的理想目標(biāo)，容易失去生活重心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及厭學(xué)情緒。另一方面：新生對(duì)“民辦”兩字比較敏感，因民辦院校的學(xué)生生源質(zhì)量良蕎不齊，大部分學(xué)生都是高考失利才填報(bào)了民辦院校，有的學(xué)生是通過擴(kuò)招進(jìn)來的， 有的學(xué)生是通過補(bǔ)錄進(jìn)校的。相對(duì)而言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又適應(yīng)不了大學(xué)的學(xué)習(xí)，干脆就放任自己。更有部分新生認(rèn)為，民辦院校的教學(xué)質(zhì)量不如公辦院校，自己在民辦院校只是想混個(gè)畢業(yè)證，其它的事情都不重要。這些學(xué)生自我控制能力弱，很容易受到別人的影響，然后又去影響周圍的人，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)民辦院校的影響

目前社會(huì)各界普遍認(rèn)為，民辦院校師資隊(duì)伍和科研水平良莠不齊，校內(nèi)學(xué)風(fēng)不佳，教師缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)新性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，民辦院校又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師在教學(xué)和科研中創(chuàng)新的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)質(zhì)疑，這些都影響了民辦院校的社會(huì)聲譽(yù)。與公辦院校相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績差。由于入校門檻底，學(xué)生的基礎(chǔ)差，新生進(jìn)入大學(xué)后在沒有人監(jiān)督的情況下，開始放縱自己，缺乏進(jìn)取心，經(jīng)常逃課、打游戲；同時(shí)盲目樂觀、自我欣賞、自以為是的心理，妨礙他們正常的生活學(xué)習(xí)；一些問題學(xué)生經(jīng)常打架鬧事、心理和情感問題突出。事實(shí)上每年都會(huì)有學(xué)生因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而休學(xué)。造成社會(huì)各界對(duì)民辦院校的學(xué)生總體評(píng)價(jià)是批評(píng)大過于稱贊。

（三）家庭教育影響

現(xiàn)在的大學(xué)新生中獨(dú)生子女非常多，典型的“四二一家庭”，成長在這樣的家庭結(jié)構(gòu)下，長輩的過于溺愛造成這些學(xué)子獨(dú)立生活能力差，遇到困難時(shí)第一時(shí)間讓父母來幫忙解決，因此失去了面對(duì)困難的勇氣。獨(dú)生子女的學(xué)生在自我能力及無助感等方面往往容易表現(xiàn)出不和諧的特點(diǎn)。來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的新生，受到家庭經(jīng)濟(jì)條件影響和制約，中學(xué)時(shí)期積累的知識(shí)面較狹窄，綜合能力相對(duì)差，文體社會(huì)等活動(dòng)能力弱，一下子不能適應(yīng)高校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，但他們追求自我實(shí)現(xiàn)的期望值較高，又存在自我認(rèn)識(shí)不標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)失真的狀況，因此會(huì)產(chǎn)生社會(huì)心理不成熟、心理不和諧的情況。很多90后學(xué)生來自寄居家庭、重組家庭、單親家庭、長期缺乏社會(huì)關(guān)愛，也影響學(xué)生自我和諧水平。

（四）人際關(guān)系的困擾

測評(píng)中發(fā)現(xiàn)，許多新生入校后擔(dān)心的問題除了學(xué)習(xí)之外就是與同學(xué)之間的交往。有21.6%的同學(xué)認(rèn)為與人交往困難.難以適應(yīng)環(huán)境新的環(huán)境；32.3%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)之間的交往是互利互惠的；只有12.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠主動(dòng)和陌生的同學(xué)交流；9.6%的新生不知道如何與異性交流。來自貧困地區(qū)的學(xué)生在人際交往方面問題更突出，進(jìn)入大學(xué)后，在陌生環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)優(yōu)越的同學(xué)包圍下，農(nóng)村學(xué)生的自卑心理叢生。這部分特殊群體人際關(guān)系開始緊張。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的原因， 他們心靈更為敏感、孤獨(dú)、迷惑，因此在人際關(guān)系上表現(xiàn)出的不和諧更為突出。

（五）新生自我不和諧水平與各測評(píng)因子存在顯著正相關(guān)性

通過本科生心理健康與自我和諧的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理問題呈顯著正相關(guān)性。自我和諧程度越低，學(xué)生的心理健康水平越差。同時(shí)表明：新生自我和諧與心理健康存在密切關(guān)系。有自殺意念的大學(xué)生自我和諧及心理健康水平低于無自殺意念的大學(xué)生，有軀體化、抑郁、強(qiáng)迫癥狀和恐怖因子的新生在和我和諧程度上十分低，這啟示高校心理健康教育工作中要重視學(xué)生的自我和諧。

三、積極的應(yīng)對(duì)方式

（一）從積極心理學(xué)角度，增進(jìn)非獨(dú)生子女及特困生的幸福感和心理資本

實(shí)際上， 任何環(huán)境和條件都有其兩重性。正視現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境就應(yīng)以較為客觀、全面、公允、不偏執(zhí)的態(tài)度對(duì)待周圍的事物， 不離現(xiàn)實(shí)來談自己的發(fā)展。對(duì)于那些不可改變的事實(shí)勇敢地面對(duì)、適應(yīng)和接受， 而不是抱怨、絕望和放棄。獨(dú)生子女及特困條件的的新生通過及時(shí)調(diào)整定位發(fā)展人際溝通能力，重塑自信心、強(qiáng)化實(shí)踐與適應(yīng)能力。

（二）重視校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生文化生活，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)

結(jié)合實(shí)際，校園內(nèi)開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)。有針對(duì)性地組織和鼓勵(lì)那些性格較孤僻、內(nèi)向的學(xué)生參加，豐富他們的感情世界，從而讓他們感知友誼的真諦、集體的溫暖。學(xué)校需提供民主、寬松的環(huán)境和氛圍，啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)他們健康的自我發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、信念、人生觀、價(jià)值觀的教育，使其目標(biāo)明確，身心愉悅地投入到豐富多彩的大學(xué)生活當(dāng)中去。

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作者簡介：鄭虹，女，講師，主要研究大學(xué)生思想政治教育。