萬(wàn)小劍

詞語(yǔ)是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言大廈的基石。離開(kāi)了詞語(yǔ)的教學(xué)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的的。抓住字詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定量的詞語(yǔ)是語(yǔ)文新課標(biāo)的明確要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂要重視詞語(yǔ)的教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，當(dāng)前的課堂實(shí)踐對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)還存在以詞語(yǔ)解詞語(yǔ)的現(xiàn)象。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)詞語(yǔ)的意義呢？

一、追本溯源——讓詞義理解更實(shí)在

理解詞義是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)?，F(xiàn)在，很多教師在詞語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)詞義往往是講解給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生去查詞典。這樣，學(xué)生無(wú)疑是在被動(dòng)地接受一個(gè)詞的意義。因此，教師要善于改變這種教學(xué)方式，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行追本溯源，從而讓詞義教學(xué)更實(shí)在。例如，對(duì)《推敲》一文中的“推敲”一詞教學(xué)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。

師：這一篇課文的題目是“推敲”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“推”和“敲”各是什么意思？

生：“推”和“敲”都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

師：也就是說(shuō)這一篇課文寫(xiě)的是關(guān)于“推門(mén)”或者“敲門(mén)”的事情了？

生：不是的。

師：那是什么意思呢？“推”和“敲”就是兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)呀？

生：“推敲”是表示一個(gè)人對(duì)文字的再三斟酌的意思。

師：是嗎？那么和“推”“敲”原來(lái)的意思完全不相同了呀。

生：我聽(tīng)爸爸講過(guò)賈島在作一首詩(shī)時(shí)的故事。賈島對(duì)“僧推月下門(mén)”一句想了很久，到底應(yīng)該是“僧推月下門(mén)”好還是“僧敲月下門(mén)”好，總是想不通。這就是“推敲”這一個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)歷，表示的是人們對(duì)文字的再三斟酌的意思。

師：你知道得真不少。今天，我們要學(xué)習(xí)的這一篇課文講的就是這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一讀課文。

……

以上案例，教師在教學(xué)“推敲”一詞時(shí)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行講解，而是先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“推”和“敲”各是什么意思，然后根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合歷史典故對(duì)“推敲”一詞的本義進(jìn)行理解。這樣，讓學(xué)生在追本溯源的過(guò)程中理解詞語(yǔ)的本義。

二、有效拓展——讓詞義理解更豐富

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生參與詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)自主、合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，品讀詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的思想情感。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋求理解詞語(yǔ)的突破點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行拓展延伸，從而讓詞義理解更豐富。例如，在《開(kāi)天辟地》一文中，作者敘述了盤(pán)古開(kāi)天辟地的神話故事，將神話人物盤(pán)古描繪成一個(gè)偉大的人物，以自己的神力和身軀，開(kāi)辟了整個(gè)天地。這也是“開(kāi)天辟地”的最原始的意義。但教學(xué)中，對(duì)“開(kāi)天辟地”這個(gè)成語(yǔ)，教師要善于對(duì)進(jìn)行拓展，不僅要學(xué)生了解到《開(kāi)天辟地》中盤(pán)古開(kāi)辟天地的壯舉，而且還讓學(xué)生了解開(kāi)天辟地的延伸意義。

師：同學(xué)們，盤(pán)古的壯舉讓我們認(rèn)識(shí)到古代人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。如果要用四個(gè)字來(lái)概括全文，那就是——

生：那應(yīng)該是“開(kāi)天辟地”四個(gè)字。

師：是的。同學(xué)們，你們知道開(kāi)天辟地還有其他的或者引申的意思嗎？

生：老師，我認(rèn)為“開(kāi)天辟地”應(yīng)該還指創(chuàng)造一種偉大的事業(yè)，而這種事業(yè)是前所未有的。比如，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)共產(chǎn)黨建立了中華人民共和國(guó)，結(jié)束了兩千多年的封建社會(huì)，建立了社會(huì)主義新社會(huì)，這也可以說(shuō)是開(kāi)天辟地的事情。

師：這位同學(xué)理解得十分到位。開(kāi)天辟地引申的意思是指開(kāi)創(chuàng)人類歷史或有史以來(lái)前所未有的事業(yè)。中華人民共和國(guó)的建立是一項(xiàng)開(kāi)天辟地的事業(yè)。

……

這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱辛，并且有效地拓寬文本語(yǔ)言的廣度，讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思的多樣性。

三、引發(fā)想象——讓詞義理解更形象

文字具有豐富的內(nèi)涵，而這種內(nèi)涵隱藏在詞語(yǔ)的內(nèi)部。想象是開(kāi)啟詞語(yǔ)內(nèi)涵的金鑰匙。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開(kāi)想象，豐富對(duì)詞語(yǔ)的感悟，拓展對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。只有在想象中，學(xué)生才能構(gòu)建生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)形象，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又提高教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“顫抖”一詞。

師：同學(xué)們，課文中寫(xiě)到“阿炳的心顫抖起來(lái)”。人的心會(huì)顫抖嗎？

生：不會(huì)。

師：那作者為什么這么寫(xiě)呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下風(fēng)吹過(guò)來(lái)，樹(shù)葉的“顫抖”，水面的“顫抖”

生1：因?yàn)榘⒈膸煾邓懒?，他的心情十分悲切，十分難過(guò)……

生2：是心的震動(dòng)，是被流水聲劃過(guò)帶來(lái)的漣漪，是一種不可名狀的感觸……

以上案例中，教師教學(xué)“顫抖”一詞時(shí)，沒(méi)有就詞解詞，而是引導(dǎo)學(xué)生在想象中理解“顫抖”的意思，讓學(xué)生在文中去研讀、思考，從而真正理解‘顫抖一詞的本質(zhì)內(nèi)涵。

總之，詞義教學(xué)是詞語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的需要。詞義教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，需要對(duì)文本進(jìn)行深入的品讀，以豐富的教學(xué)形式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種方式結(jié)合起來(lái)，以提高課堂教學(xué)的效率，打造高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 韋 雄）