洪文杰

摘 要：伴隨著新課程的腳步，分組學(xué)習(xí)方式慢慢變成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個主要的方式。初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)方式的重點。并對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實行分組等問題值得探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；考評規(guī)則

分組學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研與合作溝通的有效方法，目的是經(jīng)過學(xué)生的合作溝通，使學(xué)生在充分的時間和空間里，經(jīng)過考查、實驗、猜想、驗算、核算、證明等過程，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思想。作者通過分組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的一些問題，研討了完善與提高課堂教學(xué)效率的更好辦法，來有效展現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

一、初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的重點

新課程主張自主、探討、同伙伴合作的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的鉆研精神與合作精神，給學(xué)生自身的進步打下了很好的底子。現(xiàn)代初中的學(xué)生大多為10來歲左右，他們喜愛自由與獨立思考，且就心理方面來講比較不愛大眾化。在班中，僅是單一地以團隊的方式實行教學(xué)與對內(nèi)容進一步加深印象，這就不符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特征，不僅起不到良好的教學(xué)作用，長久下去，對學(xué)生的進步也不會有幫助。這時我們可以使用角色互換法：定期輪流、自由交換、臨時調(diào)節(jié)，這樣學(xué)生就可以互相體會到不同的角色，發(fā)揮各自的特長，從而提高學(xué)習(xí)能力。

這樣的教學(xué)方式就是一味地灌輸式教學(xué)，它的缺陷和壞處現(xiàn)已被大多數(shù)人關(guān)注。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中也提及：老師要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面提供參加數(shù)學(xué)活動的機會，輔助他們在自主鉆研與合作溝通的過程中，提升數(shù)學(xué)知識與能力、數(shù)學(xué)思維與方式，得到更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。分組學(xué)習(xí)方式是老師教學(xué)的助手和補充，這種新的教學(xué)方法被用到課堂上，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。

二、分組學(xué)習(xí)的常見問題

分組學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)今提倡的良好教課方式，在初中數(shù)學(xué)課堂使用中有一些常見問題，阻礙了課堂教課效率的提高。主要體現(xiàn)為：首先在課堂分組教學(xué)中，小組成員組建不明智。一些老師為了方便劃組，按學(xué)生的數(shù)學(xué)分數(shù)來單一分組，未全面顧慮學(xué)生的個人特點和性格愛好，更忽略了學(xué)生間平等的參加性因素，致使小組分完后，太依賴某個學(xué)生的展現(xiàn)，很難在整體上達到團隊數(shù)學(xué)分數(shù)的提高；其次，學(xué)生的參與權(quán)沒有保證。學(xué)生個人作小組的主要角色，在合作學(xué)習(xí)中太過強調(diào)自我的知識，尤其是優(yōu)秀生展現(xiàn)時候較多，給學(xué)困生帶來思維上的壓力，慢慢導(dǎo)致學(xué)生合作態(tài)度、學(xué)生自主性的問題產(chǎn)生，糟糕時造成班級學(xué)生分數(shù)兩極化情況出現(xiàn)，對實現(xiàn)共同提升的教學(xué)目的更加有難度。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣實行分組學(xué)習(xí)的研究

1.合理分配小組成員

合理分配小組成員對于展開分組學(xué)習(xí)，實行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與溝通是非常重要的。分組學(xué)習(xí)是否成功主要取決于小組組員是否合理與科學(xué)的搭配。數(shù)學(xué)老師在進行分組時，要依照學(xué)生的愛好實施分組，也要依照學(xué)生的個人水平和他們之間的合作能力進行解析。這需要老師在分組前一定要對學(xué)生的喜好、數(shù)學(xué)水平、思考接受能力等做好調(diào)研和認識，然后把性格比較外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生相互搭配，有助于外向、分數(shù)好的學(xué)生帶動那些比較內(nèi)向、分數(shù)不太好的學(xué)生，這樣避免在學(xué)生探討的時候有空場的現(xiàn)象。

2.在分組學(xué)習(xí)中關(guān)注合作想法

合作學(xué)習(xí)是分組的主要體現(xiàn)形式，也是對學(xué)生敢于質(zhì)疑、踴躍探討、全面合作能力的主要表現(xiàn)。所以，老師要鼓舞學(xué)生善于表達，且能從教學(xué)內(nèi)容上引領(lǐng)學(xué)生，比如，在教學(xué)有理數(shù)計算時，先要舉出有理數(shù)計算的重點難點，再根據(jù)相關(guān)的課后習(xí)題實行分組探討，從而幫助學(xué)生從中感受互相幫助學(xué)習(xí)的趣味。

3.分組合作中不能忽略老師的影響

分組學(xué)習(xí)是提供給學(xué)生更多的空間，但并不是完全的無束縛，老師要對分組學(xué)習(xí)的過程和探討進行相應(yīng)的認識和了解。并且，教學(xué)內(nèi)容的方案都是需要老師細心計劃的。分組學(xué)習(xí)也是教學(xué)方式中的一種，老師在分配小組之前，需要考慮教課目的和教學(xué)內(nèi)容，專門策劃出合理的教學(xué)內(nèi)容，并讓它帶有相應(yīng)的開放性與散亂性，可以激勵學(xué)生對合作內(nèi)容的積極參與，這樣才可以在合作中使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，并取得一定的成功感和效果。

4.建立妥當(dāng)?shù)目荚u規(guī)則

考評是達到課堂教學(xué)目的的主要方法，分組學(xué)習(xí)方式考評更是保證課堂教課效果的主要方式。所以，在建立考評規(guī)則時，需要考慮分組學(xué)習(xí)的特征，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作想法和參加精神，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r，并且從學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的熟悉進展情況上給出良好的考評和指引，以激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

總的來說，分組學(xué)習(xí)是推進課堂教學(xué)效果的主要方式，在教學(xué)活動中需要老師全面考慮，歸納疏理，把產(chǎn)生的問題更要在實際教學(xué)中解決，從而推進學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)水平的逐步提高。

參考文獻：

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[2]許梅.小組合作的方式使學(xué)困生找回了自信[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（21）.

（作者單位 廣東省揭陽市惠來惠城中學(xué)）

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