王瑞平

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

關(guān)鍵詞：感情朗讀；創(chuàng)設(shè)情境；聲情并茂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、感情朗讀，激發(fā)體驗(yàn)

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀課文，朗讀課文的過(guò)程就是感知語(yǔ)言文字的過(guò)程。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語(yǔ)言之中。

二、聲情并茂，進(jìn)入意境

教材中有許多涌動(dòng)著人間最高尚、最美好的情感的課文。如《地震中的父與子》一文，父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀時(shí)，應(yīng)帶著絕望和悲痛的心情。但是他想起常對(duì)兒子說(shuō)起的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句用非常堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)讀。最后父親挖了38小時(shí)，終于找到了兒子，父子間的有一段精彩的對(duì)話，應(yīng)注意讀出父子劫后余生的欣喜若狂，以及兒子對(duì)父親的信賴和驕傲之情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)朗讀

根據(jù)語(yǔ)感情感特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生貯存在腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)遷移到課文的朗讀，以此內(nèi)化語(yǔ)言，激活語(yǔ)感。如《軍神》一文中“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！”這句話，是全文的亮點(diǎn)，在理解語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“您割了七十二刀”后，教師抓住“七十二刀”問(wèn)：“你們誰(shuí)有過(guò)類似的經(jīng)歷？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一次和同學(xué)追逐中摔傷了手，縫了三針?！睅焼?wèn)：“當(dāng)時(shí)什么感受？”生：“有點(diǎn)痛?！睅煟骸凹僭O(shè)現(xiàn)在我在你的手上再割一刀，感覺(jué)怎樣？”生：“咬緊牙關(guān)，忍住痛?！睅煟骸霸俑畹诙?？”“哭出來(lái)，忍不住了。”“再割第三刀？”“要暈過(guò)去了?！薄巴瑢W(xué)們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了‘七十二刀呀！”通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。帶著這種體驗(yàn)，學(xué)生讀出了對(duì)劉伯承的敬佩、仰慕、贊揚(yáng)、驚嘆等獨(dú)特的感受。

四、馳情其中，生成朗讀

如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的《月光曲》作為背景音樂(lè)，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的呢？牽住情感。在學(xué)生初讀課文入情后，只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)和圖畫，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。

英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的?！比绻馨押玫奈膶W(xué)作品作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。可見，朗讀的重要性。朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

崔巒.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力.河南教育，2003（01）.

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)第八中學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭