【摘 要】任務驅動教學法是一種實踐與理論相結合的教學方法，在教授物流課程的過程中采用任務驅動教學法，能更好地提高教學效率。

【關鍵詞】任務教學驅動法 物流教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0122-02

物流是我國當前的一個熱門專業(yè)，加上國內的物流方面的人才一直處于稀缺狀態(tài)，所以說我國要想更好地發(fā)展物流行業(yè)，必須要先提高物流教學的質量，采用新型的教學方法。不僅要注重物流專業(yè)人才理論知識的鞏固發(fā)展，還要重視實踐操作能力，確保學生能夠正確認識到物流知識和實踐操作。而任務驅動教學方法則是一種能讓學生積極參與的實踐操作，特別能引發(fā)學生思考和開拓創(chuàng)新。這種教學方法就目前的發(fā)展進度來看，還是很有發(fā)展和提升的空間的。

一、任務驅動教學法的教學關鍵

“任務驅動教學法”是指授課的過程中，老師將各種各樣的教學理論內容整合成一個整體，并且把相關的內容和要點穿插在其中，讓學生在找到問題、探究問題、解答問題中進行自我學習探究，自我提升，既能更好地完成教學任務，還能提升學生的邏輯思維和思考能力。

（一）師生合作完成任務

教學任務的確立是任務驅動教學的關鍵，只有明確了任務的要點，才能更好地去開展教學工作。傳統的教學任務都是老師提前安排好的，再叫學生課后自己完成作業(yè)。這種單調的作業(yè)的弊端在于會讓學生對此專業(yè)失去興趣，老師也沒有能夠參與其中，學生只是單純地完成一項作業(yè)，而老師也只是做了任務下達的命令而已。任務驅動教學法則要求老師和學生通力完成教學任務，既可以加深學生對物流操作及理論知識的理解，還能在此過程中加深師生的關系，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造力，既能強化學生的學習主動意識，又能提高學生學習的積極性。

（二）提前確立公平的評估表

每個方案的實施都需要一個可行的評價表，并且從中看出老師與學生的課程發(fā)展進度，還能體現出老師上課的效率。評估表可分為過程評估表和結果評估表，且各個表格都有老師評估、他人評估、自我評估這三個基礎的成分，各個表格的評分比例大概是4：4：2。其中過程評估表格主要是評估小組合作程度、完成任務的速率、信息收集能力以及對課程的理論知識的實踐運用和人際溝通等；而結果評估表關鍵是敘述任務的內容、解決困難的過程以及對新學習的知識的認知程度等。采用合理的評價表去讓學生完成作業(yè)，不僅可以加強學生對課后作業(yè)的重視，培養(yǎng)自我思考的能力，還能提高對專業(yè)知識的理解程度，也能讓老師在教學過程中發(fā)現學生的優(yōu)缺點，從而去不斷改進教學方法。

（三）加強師生間的溝通交流

發(fā)現問題、產生問題并且能及時地解決問題是學習的關鍵，這個過程則需要師生間溝通交流才能實現。這不僅能很好地提升學生的學習成就感，還有利于加強老師與學生之間的聯系，也方便老師日后的教學工作。老師一定要盡快發(fā)現學生學習中出現的問題，并且給出合理的解釋，然后再通過理論與實踐相結合，思考后再去發(fā)現問題，并提出解決方案。這樣的師生結合的任務驅動教學，不僅能提高老師的任課感受，還可以在一定程度上達到師生相互提升、共同進步的目的。

二、任務驅動教學法在運輸管理課程中的運用

運輸管理課程在物流專業(yè)中是一門講述怎樣去實現合理運輸的課程，而采取任務驅動教學法去開展教學工作，則需要提前安排好學生的分組或者團隊，把一個班級分成幾個小組去完成教學任務。每個團隊大概需要5～6個人，每個團隊的人數不宜過多或者過少。團隊人數過多會忽略了個別人的意見，人數太少則會導致無法正常完成任務，具體情況要看班級人數去具體安排。以下是筆者制定的授課流程。

（一）制作任務評估表格

此表格理應由教師根據自己班級的學生情況綜合設置，首先在下達任務之前給學生們做好準備，再布置好任務分配下去，同時也要讓學生看到這張評分表格，并給他們詳細解釋表格的打分情況。打分標準為100分制，各個評估要點參照評分標準：超額完成100分，優(yōu)秀完成90分，較好80分，一般70分，及格60分，不及格50，很差40分。詳細表格參照如下：

表1 過程評估表

（二）設置任務

很多學生對于運輸管理的專業(yè)理論的理解程度都差不多，于是在對學生布置教學的任務時不必擔心學生的理解知識程度，任務難度主要根據大多數學生的理解能力就可以了。教師更多關注的應該是任務設置的科學性，既要考慮學生在執(zhí)行后的過程評估和效果評估的可操作性，又要考慮這個任務的系統知識關聯度。運輸管理這門課程的教學中，設置的任務可以分為兩種類型：抽象任務和具體任務，抽象任務的實施旨在考查學生對學科系統知識的掌握，以及知識的關聯；具體任務的實施則看重學生運用學科知識解決實際問題的能力。

1.抽象任務范例

問題1：你對于運輸管理這門課程在實際生活中的理解是什么？你有什么啟發(fā)嗎？（讓每個學生講出一個就可以，再依次排位）

引發(fā)問題1：現實生活中好的運輸途徑稱為合理的運輸。（新知識）

問題2：你對于運輸成本的控制有什么想法？你將從哪些方面去控制運輸成本（讓同一小組的不同成員回答一個控制成本的措施，組長及副組長說說控制成本的想法）

引發(fā)問題1：影響運輸成本的要素。（新知識）

引發(fā)問題2：影響運輸成本的各要素之間的聯系。（新知識）

引發(fā)問題3：效益背反學說在這個問題上的運用。（新知識）

2.具體任務范例

情景設置問題1：如果讓你設置一個合理的運輸，如何安排？（關系到舊知識：運輸的重要因素）

引發(fā)1：如何把一件事安排好達到合理運輸？怎樣安排？要思考哪些要點？（新知識點）

引發(fā)2：身為一家運輸公司計劃員的你，怎樣安排客戶需要托運的貨物？

引發(fā)3：如果要達到合理的成功運輸，需要什么關鍵的因素？

引發(fā)4：運輸貨物的特殊性是什么？要注意哪些問題？

引發(fā)1、2先是讓學生根據課本的理論知識去思考運輸管理這門課程，讓學生明白這門課程的含義及操作原理。引發(fā)3、4則是讓學生通過對理論知識的理解認識，再去聯系實際生活，解答現實工作中出現的疑難雜問，為學生以后的就業(yè)提前做好準備。

情景設置問題2：作為運輸部客服經理的你（們），一周內接到三份客戶投訴，主要是抱怨運輸到貨不及時的問題，你（們）接下來打算如何處置？（運輸客戶管理知識的復習）

引發(fā)1：解決問題的步驟。（作為一個考查要點，旨在評價學生對這個案例的統籌能力）

引發(fā)2：提高運輸時效性的措施是什么。

引發(fā)3：優(yōu)化服務體系還應該做哪些工作。（考查學生知識拓展能力）

（三）確立任務實施的步驟

要完成教學任務，首先要確定好操作的步驟，再一步一步去實施。老師可通過讓學生思考討論，讓大家一起去探討應該怎樣才能更好地完成任務。同時這也是提高各個團隊小組自主創(chuàng)作能力的一種途徑。

（四）明確任務進行的方法

鼓勵各個團隊小組討論如何去制定完成任務的方案?？赏ㄟ^網上搜索、探討研究或與老師討論，并通過思考和討論確定一個可行的方案。老師也可在這期間去調查監(jiān)督，幫助學生更好地完成任務。

（五）同學間相互評估

一般老師布置的任務，大多數人都是可以完成的，但是如果讓學生們互相評價他人的作業(yè)，吸取他人的教訓或者汲取經驗等，不僅能更好地評選出勝出的團隊，還能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維以及評價能力。

就當前教育業(yè)的發(fā)展趨勢來看，任務驅動教學法還是很有利于提高學生實踐操作能力的，對提升老師上課效率也有一定的幫助。但是這種授課方法在物流專業(yè)的授課方法還不算常見，還有很多需要改進和加強的地方。物流專業(yè)是一門專業(yè)操作要求很高的課程，如果能在物流專業(yè)的教授過程中采用這種上課方法，能更好地提高教學效率。

【參考文獻】

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[2]李靜.任務驅動教學法在物流信息系統實踐教學中的應用[J].學周刊，2013（9）

[3]萬瑩.淺談任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的應用[J].廣東科技，2013（9）

[4]田永戰(zhàn).任務驅動教學法在《信息技術基礎》課程教學的應用探[J]. 軟件，2013（2）

【作者簡介】李金華（1975- ），男，貴港職業(yè)學院講師，研究方向：高職高專實踐教學管理，物流管理，采購與供應鏈管理，物流管理實踐教學研究，高校信息化建設。

（責編 丁 夢）