康元華

【摘 要】對創(chuàng)業(yè)能力進行界定，分析創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀，重點探討ERP沙盤模擬訓練對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所起的作用，并且討論高校如何開展ERP沙盤模擬訓練。

【關(guān)鍵詞】ERP 沙盤模擬 大學生 創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0177-03

麥可思數(shù)據(jù)有限公司的《2010年中國大學生就業(yè)報告》顯示，我國2007年、2008年、2009年連續(xù)三屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別為1.2%、1.0%、1.2%，而歐美國家則高達20%～30%。此外，有調(diào)查顯示，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。可見，我國大學生創(chuàng)業(yè)無論是在積極性還是在成功率上，都不盡如人意，因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，顯得尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)能力的界定

創(chuàng)業(yè)能力是一個非常復雜的概念，目前對創(chuàng)業(yè)能力要素指標尚沒有統(tǒng)一的劃分。Chen等人在綜述Long、Miner和KazanjJan等人的研究成果后，提出潛在創(chuàng)業(yè)者應具備市場、創(chuàng)新、管理、風險承受、財務控制等能力。De Noble等人針對正在創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者提出創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)在六個技能：一是風險及不確定管理技能；二是創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)技能；三是人際關(guān)系和網(wǎng)絡管理技能；四是機會識別技能；五是處理和配置關(guān)鍵資源的技能；六是發(fā)展并保持一個創(chuàng)新環(huán)境的技能。Chen和De Noble的研究對象不同，前者針對的是潛在創(chuàng)業(yè)者，后者針對的是正在創(chuàng)業(yè)者，他們所提出的創(chuàng)業(yè)能力維度模型，經(jīng)實證檢驗都是有效的。

圖1 創(chuàng)業(yè)能力維度模型

唐靖等人提出創(chuàng)業(yè)能力包括運營管理能力和機會能力，而運營管理能力又可進一步細分為四項技能，即組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力。機會能力也可細分為機會識別能力和機會開發(fā)能力。趙立波等人在前人研究的基礎上，提出創(chuàng)業(yè)能力的三個維度模型，如圖1所示。即在唐靖等人的研究成果上增加了資源能力，包括資源搜尋、資源獲取和資源配置能力。本文擬以趙立波等人提出的創(chuàng)業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)，來探討ERP沙盤模擬訓練對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所起的作用。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀

（一）大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有利于提高創(chuàng)業(yè)行為的效率。通過對大學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以提升大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能。所謂創(chuàng)業(yè)自我效能，即個體對自己是否有能力成功完成創(chuàng)業(yè)過程中的各種活動的信念程度。研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定個體是否產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向并采取創(chuàng)業(yè)行動的重要變量。

2.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有利于促進創(chuàng)業(yè)行動成功。創(chuàng)業(yè)能力的強弱，會直接影響到創(chuàng)業(yè)行動的成敗。創(chuàng)業(yè)行動實質(zhì)上是對市場機會的識別，利用自身能夠獲取的資源來把握機會，以及通過管理手段使機會向現(xiàn)實利益轉(zhuǎn)化的過程。而機會識別和開發(fā)、資源利用能力及管理能力等都是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可見，培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)行動成功的根本保證。

3.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以緩解大學生就業(yè)壓力。一方面，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大力開展，促成了一批大學生走上創(chuàng)業(yè)的道路，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還可以為社會增加就業(yè)崗位，提供就業(yè)機會。另一方面，即便接受創(chuàng)業(yè)教育的大部分學生并未創(chuàng)業(yè)，但由于創(chuàng)業(yè)教育本身更注重學生的實踐技能及綜合素質(zhì)的提高，增強了學生的就業(yè)競爭力，使學生更能適應社會工作崗位的要求，從而也緩解了大學生的就業(yè)壓力。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)依賴于創(chuàng)業(yè)教育的推動，我國的創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀90年代，1997年清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出要加強對老師和學生的創(chuàng)業(yè)教育。2007年黨的十七大報告提出要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。2010年5月教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

當前，創(chuàng)業(yè)教育日益受到各高校尤其是高職院校的重視，眾多高職院校紛紛開設了創(chuàng)業(yè)課程，甚至成立了創(chuàng)業(yè)班，如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院2009年開辦創(chuàng)業(yè)班、寧波職業(yè)技術(shù)學院將社會企業(yè)引入大學生創(chuàng)業(yè)園，等等。但總體而言，創(chuàng)業(yè)教育目前還處于探索階段，存在諸多問題。比如，學校和學生對創(chuàng)業(yè)教育存在認知誤區(qū)，將大學生自主創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的，而忽略其也是提升學生綜合素質(zhì)、增強學生就業(yè)競爭力的重要手段；創(chuàng)業(yè)教育培訓的師資力量不足，創(chuàng)業(yè)課程虛設或流于形式，應付了事；缺乏科學、合理、可高效實施的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，行業(yè)參與度不高，尋求創(chuàng)業(yè)項目較困難，等等。以上問題，導致學校往往花費了精力和資源，但收效甚微；而學生雖然前期參與的熱情較高，但在參與過程中卻逐漸失去興趣與信心。

三、ERP沙盤模擬與學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

ERP沙盤模擬訓練起源于美國哈佛大學的MBA教學，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)經(jīng)營管理技能訓練課程，上世紀90年代，沙盤模擬開始在歐洲等一些發(fā)達國家的企業(yè)界和教育界風行。進入21世紀，沙盤模擬訓練逐漸成為國內(nèi)大中型企業(yè)進行內(nèi)部訓練和高校教學的先進工具，也是世界500強企業(yè)經(jīng)營管理培訓的主選課程。

（一）ERP沙盤模擬訓練的內(nèi)容

目前的沙盤模擬軟件比較多，但不同軟件的設計思路及訓練模式相似。以工業(yè)企業(yè)經(jīng)營沙盤為例，該類沙盤以工業(yè)企業(yè)為背景，將受訓學員按4～6人組成一隊，每隊代表一家模擬企業(yè)，視學員總數(shù)共分成6～12支隊伍不等，在初始資源相同的情況下從事6個會計年度的經(jīng)營活動，展開競爭，以最終所獲利潤來決定經(jīng)營成果，體驗企業(yè)經(jīng)營成敗。