曾彩霞

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0022-01

剛走上教師講臺的前幾年，由于經(jīng)驗(yàn)不足，我上起課來常常是采用灌輸式的教學(xué)方法，希望學(xué)生能多聽點(diǎn)、多學(xué)點(diǎn)，唯恐我在教學(xué)方面有疏漏，學(xué)生沒有記住，我后來形容自己在教學(xué)中對學(xué)生是"菩薩心腸"。我因此稱自己的這種心理叫"菩薩心腸"。然而"心腸"雖好，效果卻很差。這種教學(xué)方法抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的成績進(jìn)步很慢，長久下去，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，因?yàn)樗麄冊谶@樣學(xué)習(xí)的過程中無法體會到像他們喜歡的游戲過關(guān)時的成就感。我想，科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法就應(yīng)該是盡可能多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，應(yīng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)到?jīng)_破難點(diǎn)的成就感。

上個學(xué)期，在教授《<論語>選讀》時，我考慮到《論語》是語錄體散文，篇章都很短小，采用串講式教學(xué)方法不太好，而且每篇課文下面都有較詳細(xì)的注釋，教師無須再講授一遍，然而，注釋雖有，也只是字面意思的理解，至于更深的涵義還需要學(xué)生自己領(lǐng)悟。于是，這一單元我均以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，課堂對不懂的地方先質(zhì)疑，學(xué)生對問題再進(jìn)行小討論最后，我再針對學(xué)生的答案進(jìn)行針對性的點(diǎn)評。沒想到這樣的方法出乎我的意料，收到了很好的效果，我不僅教得輕松，而且學(xué)生學(xué)得輕松又快樂。有一次，在學(xué)習(xí)《<論語>選讀》第二節(jié)時，里面有一章關(guān)于孔子與子游的故事：子之武城，聞弦歌之聲，夫子莞爾而笑曰："割雞焉用宰牛刀。"子游對曰："昔者偃也聞諸夫子曰：'君子學(xué)道則愛人，小人學(xué)道則易使也。'"子曰："二三子，偃之言是也。前言戲之耳。"

學(xué)生問"'割雞焉用牛刀'孔子說這句話是什么意思？"學(xué)生對這個問題的好奇心較強(qiáng)烈，討論起來也很熱烈，結(jié)果有的小組認(rèn)為是派子游去管理武城是大材小用，有的認(rèn)為是對一個小城的人采用禮樂教化是大材小用。這時課堂氛圍一下子就活躍起來了，各小組紛紛從文段內(nèi)容尋找答案，有的同學(xué)在文中找到這樣一句"君子學(xué)道則愛人，小人學(xué)道則易使也。"說明孔子認(rèn)為子游用推行禮樂的方法統(tǒng)治一個小小的武城，是在大材小用。上一個問題解決，我靈機(jī)一動，干脆趁熱打鐵繼續(xù)追問下去，讓學(xué)生從中進(jìn)一步了解孔子其人、其思想。我的問題是——從孔子的"文章結(jié)尾孔子道歉說'前言戲之耳。''割雞焉用牛刀'真是孔子的'戲言'嗎？你能看出孔子有著怎樣的思想？"教室里一下子又熱鬧了起來，討論下來，有的說是戲言；有的說不是戲言；有的認(rèn)為孔子個很誠實(shí)的人，能知錯認(rèn)錯——哪怕是面對自己的學(xué)生；有的認(rèn)為孔子內(nèi)心有嚴(yán)重的等級觀念，他瞧不起'小人——地位低下的人'，對他們無須用禮樂教化，認(rèn)為即使用了也是枉然，看來對孔子我們也不能頂禮膜拜。這次自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正體會了辯證解讀一個人及思想的樂趣。

這個學(xué)期在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小狗包弟》這一文時，發(fā)現(xiàn)這一篇文章反映的是文革時期人們的生活現(xiàn)狀，這一時期對我們的學(xué)生來說似乎太遙遠(yuǎn)，由于對時代的不了解，他們一定對文中提到的一些事有很多不理解的地方，所以，我沒有先介紹背景，我采用了讓學(xué)生先閱讀課文，對文中不理解的句子或謀篇布局提出自己的疑問，我想老師先入為主，對文中作者寫作背景或思想或用意都已經(jīng)被教學(xué)參考中的指導(dǎo)已經(jīng)有了一些固定的看法，對文章解讀很難有新的突破。那么，學(xué)生在不知背景的情況下一定還有一些新的疑問或看法。于是，對于這篇課文，我依然采取讓學(xué)生自學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在充足的時間內(nèi)自讀課文后對文中的不理解的地方向老師提出來。起初，可能是以前沒有習(xí)慣先提問的原因，大部分學(xué)生不敢提，只有少數(shù)幾個較大膽的學(xué)生提出來。不過這少數(shù)幾個學(xué)生提出的問題都出乎我的意料的好。我一一都表示了我真誠的贊賞，受這幾個同學(xué)的影響，班上其他幾個同學(xué)也勇敢的站起來提問。歸納起來，學(xué)生提出的問題有：1、送走包弟后，作者起初有一種甩掉包袱的感覺，但不久反而背上了更沉重的包袱，為什么？2、作者為什么說我自已也成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運(yùn)？3、為什么要寫小孩大喊大嚷，說是要?dú)⑿」罚坑惺裁锤畹暮x？4、為什么要具體寫"整整十三年零五個月過去了"？5、為什么要寫"竹籬笆變成了無縫的墻"？6、滿園的創(chuàng)傷為什么使我的心仿佛又給放在油鍋里煎熬？7、為什么要寫由起女士？8、為什么要寫藝術(shù)家與狗的故事？一堂課就這樣變成了同學(xué)勇躍提問的課，這堂課同學(xué)們雖然都只是在提問，但我仍然很欣慰，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出來的問題是多么珍貴啊，這是我用灌輸式的方式或者自己提問的方式所達(dá)不到的。學(xué)生自已提出來的問題甚至有一種讓我欣喜若狂的感覺。我記得當(dāng)時我是情不自禁的夸贊我的學(xué)生們——你們真是太棒了！學(xué)生們也都哈哈地笑起來了。我看到一股久違了的對知識如饑似渴的認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是自主學(xué)習(xí)、自主提問激發(fā)出來的效果。下節(jié)課剛好也是語文課，第二課我先給學(xué)生提出的問題分類，再讓學(xué)生精讀課文，再提供一些與本文有關(guān)的文革時期的資料，讓學(xué)生在精讀課文后，分小組先挑選自已喜歡的問題再討論解決。一堂課下來，學(xué)生都很積極地、認(rèn)真地討論他們自己提出來的問題，因?yàn)槭亲砸烟岢鰜恚运麄冇懻撈饋砀e極、更認(rèn)真。結(jié)果，出乎我的意料，有的準(zhǔn)確地理解了作者因?yàn)樗妥咝」范鸬膽曰谥?，不僅如此，學(xué)生還因此對文革時期人們的生存狀態(tài)有了更清醒的認(rèn)識，對那個時期的絕大多數(shù)人的思想狀態(tài)有了更清醒的認(rèn)識。有個學(xué)生在回答問題時，曾認(rèn)真地說："老師，看來人一旦失去了理性，很恐怖。"這些問題原本可以由我自已提出來，使我的教學(xué)時間大大縮短，但我想，學(xué)生自己提問，除了可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的東西外，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。有句話說："學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)。"我想與其硬生生的把一些知識傳輸給學(xué)生，不如讓學(xué)生主動去課本中尋找、探索知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，我采用先提問再讓學(xué)生獨(dú)立思考再分組辨論的形式進(jìn)行。這是一篇新聞報(bào)道，其特色就在于題目——奧斯維辛沒有什么新聞，本文作者也就是因?yàn)槠洫?dú)特的寫法獲得了當(dāng)時美國的最高新聞獎——普利策獎。乍看本文，一般學(xué)生還真會以為這篇文章沒有什么新聞，所以，有相當(dāng)一部分對本文有誤解，甚至不明了它的全文思路。但不管怎樣這是一篇新聞報(bào)道，新聞報(bào)道就應(yīng)該是社會上新近發(fā)生的事，這一點(diǎn)我在上課前先告知學(xué)生。然后，我先提出問題：1、這是一篇新聞報(bào)道，它報(bào)道了一件什么新聞事實(shí)？請你用簡短的句子概括出來。2、作者是按什么順序報(bào)道這一事實(shí)的？3、作者是怎樣描寫奧斯維辛集中營的？3、奧斯維辛沒有什么新聞?wù)嬲暮x是什么？第一個問題我采用學(xué)生分組辯論的形式來解決，我請了兩組起來辯論，有的認(rèn)為報(bào)道的是二戰(zhàn)時期納粹殘酷虐待囚犯的事實(shí)，有的組認(rèn)為報(bào)道的是參觀者游覽奧斯維辛集中營。結(jié)果，討論下來，同學(xué)們熱情很高，他們?yōu)榱苏f服對方，認(rèn)真地在文中找依據(jù)。當(dāng)然，討論下來，結(jié)果一致認(rèn)為報(bào)道的新聞事實(shí)是參觀者游覽奧斯維辛集中營。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，新聞的特點(diǎn)——新近發(fā)生的事實(shí)，而且這次報(bào)道與平常的新聞不同的是作者新聞事實(shí)的參與者。第三個問題，我讓學(xué)生在充分思考的前提下，各抒己見。有的認(rèn)為只是為了吸引讀者的眼球，有的認(rèn)為這個題目本身與報(bào)道的內(nèi)容相矛盾，有的認(rèn)為這個題目是針對過去納粹殘害囚犯們的罪惡行徑來說，沒有什么新聞是指沒有再發(fā)生新的殘害人們的罪惡行徑的事發(fā)生。在這次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，我看到了學(xué)生為一個問題爭辯的高漲的熱情，為解決一個問題的那股認(rèn)真勁。重要的是，我感受到了他們因此而迸發(fā)出來的膽氣和智慧。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，他們也讓我在教學(xué)上收獲不小，有些是在我的教案中沒有預(yù)設(shè)好的，是他們讓我對文本有了更新、更深的認(rèn)識甚至反思。此類事例還有很多，給我的感受是不要低估我們的學(xué)生能力和智慧，自主學(xué)習(xí)能為師生搭建共同成長的平臺。真正的"菩薩心腸"就應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生有更多的有效的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。