陳桂平

【摘要】隨著課堂教學改革的深入推進，思想政治課堂教學出現(xiàn)了喜憂參半的現(xiàn)象。喜的是：課堂因活動而精彩；課堂因主動而生動；課堂因生活而真實；課堂因體驗而有效；課堂因生成而豐實。憂的是："娘巧女拙"、 "遠離本質(zhì)"、"重走老路"，課堂教學在"三迷三化"中重復著低效的實踐行為。解決的措施：應(yīng)在"學什么"上作文章；應(yīng)在"怎么學"上下功夫；應(yīng)在"學的效率"上用心思。

【關(guān)鍵詞】初中思品課教學喜與憂

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0118-02

初中課程改革已走過了10多個年頭，現(xiàn)在應(yīng)該做的工作是挖掘典型，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，全面提高?；仡櫼幌挛覀兊某踔兴枷肫返抡n堂教學卻是喜憂參半。

一、課堂教學中的可喜變化

隨著課堂教學改革的深入推進，新課程理念早已深入人心，實施新的教學方式、學習方式、評價方式已成為教師們自覺的行為。并且涌現(xiàn)出了許多具有代表性的新課程理念典型校，課堂教學出現(xiàn)了"三個轉(zhuǎn)變"，即"先教向先學轉(zhuǎn)變，獨白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，問答向研討轉(zhuǎn)變"；體現(xiàn)了"教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線，思為主攻，師生互動，動態(tài)生成"的教學理念，實現(xiàn)了課堂教學效益的最大化。

具體表現(xiàn)在：第一，課堂因活動而精彩。課堂教學內(nèi)容活動化，學生成了課堂的主人，課堂充滿生機與活力；第二，課堂因主動而生動。課堂上學生學的積極主動，對學習有深厚的興趣，樂于參與。樂于動手、樂于動腦、樂于動口、樂于表達、樂于探究、樂于爭論、樂于辯論、樂于討論；第三，課堂因生活而真實?；谏睿?lián)系生活，貼近生活是思想品德課基本的理念之一，教師們大多能很好地貫徹這一理念，將生活中的現(xiàn)象，學生生活的經(jīng)歷植入課堂；第四，課堂因體驗而有效。思想品德課三維目標中的任何一維目標的實現(xiàn)都離不開學生的體驗，既使是知識目標也是在體驗中產(chǎn)生，在實踐中體驗，在內(nèi)省和反思中生成，教師們在課堂教學中大部分能重視學生的體驗，實現(xiàn)學生的體驗；第五，課堂因生成而豐實。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不豐實的課堂。預(yù)設(shè)的目的在于更好地完成目標，而生成的目的也是為了更好地豐富教學資源和教學目標。教師們在課堂上能通過豐富多彩的活動，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題生成；創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)思考，發(fā)表見解而生成；能細心捕捉有價值的生成，精心利用有效生成，豐富的學生的學習資源，使課堂教學資源豐富多彩。等等。

二、課堂教學中的缺憾與不足

雖然隨著課堂教學改革的逐步深入，課堂教學出現(xiàn)了上述可喜的現(xiàn)象，但教學中仍有諸多缺憾，令人憂心，值得我們反思。最大的問題是課堂教學存在的一些"低效現(xiàn)象"。具體表現(xiàn)在：

第一，"娘巧女拙"--不少教師講得精彩，學生卻收獲甚微。一些教師講課中能處處為學生鋪墊，把思想品德課基礎(chǔ)知識、基本道理的來龍去脈和思想方法闡述清楚，自認為已講得清楚、明白、透徹，但教學反饋的效果卻不十分理想。形成這種低效現(xiàn)象的原因主要在于教師重視了在"怎么教"上下功夫，但卻忽視了學生"怎么學"這一重要環(huán)節(jié)。教師教的主導性應(yīng)以學生學的主動性為前提條件，只有教的主導性，而無學的主動性，教學效率難以提高。教學效率的高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么？為此應(yīng)當特別重視激發(fā)學生的主動性，使學生樂學、善學、學會。

第二，"遠離本質(zhì)"--學科"雙基"訓練被弱化，所學知識不系統(tǒng)。教學中重視了學生的活動、體驗、生成等新理念，卻忽視了學科教學中最本質(zhì)的"雙基"知識與能力，不能將所學知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，致使學生在答題時不能很好地調(diào)動、運用不同年級所涉及的同類知識、原理去解答社會熱點問題、生活中的實際問題。教材是一個整體系統(tǒng)，其中的各個單元又是它的子系統(tǒng)，學習時應(yīng)從整體入手，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識進行系統(tǒng)的整理，將所學的孤立的知識串在一起，使之條理化、系統(tǒng)化，做到"橫成片，豎成線"，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的概括能力，邏輯思維能力。

第三，"重走老路"--課堂教學在"三迷三化"中重復著低效的實踐行為。不少教師雖然也理解、認可新課程理念，但在教學實踐中卻為了省時、省力、省心而甘心回頭"重走老路"，課堂教學存在"三迷三化"現(xiàn)象。所謂"三迷"即：迷信于講、迷信于練、迷信于死記硬背，致使課堂教學效率偏低。教師習慣于程序式地把完成教案的講解作為目標，而沒有真正考慮學生學習目標的達成與落實。所謂"三化"是指：課堂教學目標的虛化、教學內(nèi)容的泛化、教學過程的形式化。教學目標虛化指教學中過于追求情感目標而使知識、技能目標落不到實處；教學內(nèi)容泛化指教學中常常為了情境而設(shè)置情境，偏離教學內(nèi)容，結(jié)果防礙了學生對思品課教材知識的正確理解與靈活運用。課堂教學過程形式化指學生內(nèi)在道德情感和創(chuàng)新思維并沒有真正被激活，而是追求一些形式化、表面化的東西 。如教學對話變成了簡單瑣碎的一問一答；小組合作學習僅停留于外在形式，結(jié)果是有合作探究之形卻無合作探究之實。

三、解決"低效現(xiàn)象"的措施

解決上述"低效現(xiàn)象"應(yīng)從以下三方面作改進：

其一，應(yīng)在"學什么"上做文章。教師應(yīng)高度重視學生在思品學科學習中應(yīng)重點掌握的內(nèi)容，突出主題，明確觀點，掌握原理，對所應(yīng)達到的知識、技能、情感目標落到實處，使學生學懂、學會、會學、會用。增強情境創(chuàng)設(shè)、活動安排的目的性，實現(xiàn)形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

其二，應(yīng)在"怎么學"上下功夫。要高度重視學生學習思品課知識的主動性及學生學習內(nèi)容的合理呈現(xiàn)方式，注意改進課堂提問技術(shù)，提倡師生之間、生生之間、生本之間多向、交叉、立體互動，讓學生在有效的教學情境下進行自主學習、合作學習、探究學習。注意豐富課堂組織形式，既要適當安排小組活動，搭建必要的腳手架，又要根據(jù)學生學習活動的進展情況及時地逐步地撤除腳手架，引導學生學會獨立、自主地解決思品學科學習中的問題。

其三，應(yīng)在"學的效率"上用心思。有效教學論認為，教學效率＝師生教與學的收益/師生教與學的投入，即教學效率是教學的"投入"與"產(chǎn)出"之比。因此，要想改變課堂教學中的低效現(xiàn)象，就應(yīng)當深入思考如何確保在"投入"和"產(chǎn)出"關(guān)系上真正樹立科學的時間觀和成本觀，以重視并有效利用時間，引導學生充分利用時間全身心地參與思品課學習，并高度重視時間利用和成本投入內(nèi)在的價值，不僅使思品課堂教學的效率體現(xiàn)在學生思品知識迅速"吸收"的速度和基本技能的"熟練"化的程度等方面，而且讓效率體現(xiàn)在學生的精神、意識、認知結(jié)構(gòu)理解與學習能力等方面的發(fā)展，用全面性、發(fā)展性、長效性的思品課堂教學效率指導思品教學實踐。