曹丹+

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式普遍都存在枯燥無(wú)味、實(shí)用性不高、效率較低等缺點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生在課堂上的主體地位也不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》力求面向全體，著力于基礎(chǔ)知識(shí)，并注重小學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教材要求，創(chuàng)新思路，為小學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用牛津小學(xué)英語(yǔ)推崇的情趣教學(xué)法來(lái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，讓小學(xué)生踴躍參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、游戲教學(xué)

小學(xué)生對(duì)游戲都較為感興趣，如果老師以游戲形式展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，就能夠讓小學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且能集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的積極性和自主性。

比如：在對(duì)pen、pencil、ruler、rubber、text book、dictionary等文具單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓幾位小學(xué)生到講臺(tái)上，根據(jù)教師讀出的單詞選出正確的文具。同時(shí)，讓下面的小學(xué)生對(duì)講臺(tái)上做游戲的同學(xué)做出判斷——“正確Yes，錯(cuò)誤No”。這樣的游戲教學(xué)讓小學(xué)生在愉快、輕松及和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，加深了對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，并能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其做到理解和掌握。

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的基本句型時(shí)，教師可采取“接龍”游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。比如：教師對(duì)第一排的小學(xué)生說(shuō)出“Books on the table.”后，要求小學(xué)生用同樣的句型接上，小學(xué)生就會(huì)根據(jù)直觀看到的課堂的環(huán)境，加以自己的想象，靈活運(yùn)用教材上的英語(yǔ)單詞，回答出“Pencil in a pencil box.”“I am in the classroom.”或“Ruler on the table.”等答案。第一排的小學(xué)生接上后，再輪到后一排的小學(xué)生，如此一排一排地傳下去。除此之外，這樣以基本句型展開(kāi)的游戲教學(xué)還有很多形式，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的不同，用不同的基本句型，如S+V+O（主+謂+賓）、S+V+P（主+謂+表）或S+V（主+謂）等，用其他有趣的游戲教學(xué)法來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)句型的教學(xué)。

二、任務(wù)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)法中，任務(wù)教學(xué)法能夠讓小學(xué)生在互相交流、詢(xún)問(wèn)和傾聽(tīng)等過(guò)程中提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，還可以讓小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)與其他同學(xué)的互動(dòng)，提高自身的英語(yǔ)思維能力和交際能力。

比如：把各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)有規(guī)律性地劃分成多個(gè)獨(dú)立小任務(wù)，并隨機(jī)建立學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生能夠在情趣教學(xué)方式下，更全面更深入地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在對(duì)顏色的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閱卧~較長(zhǎng)且不容易掌握，教師就可以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Colour秀”，并采用學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行。首先，教師可要求學(xué)習(xí)小組里的每一個(gè)小學(xué)生都用彩筆畫(huà)一幅圖，其次，讓小學(xué)生彼此交換圖畫(huà)，要求學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)根據(jù)圖畫(huà)，標(biāo)出所用到的顏色的英文單詞，最后再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和探討。通過(guò)情趣教學(xué)方式中的任務(wù)教學(xué)，將籠統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)劃分成各個(gè)獨(dú)立小任務(wù)，提高了小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的效率，對(duì)理解和掌握單詞有著積極的作用。

三、情景教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式已經(jīng)不能只局限于書(shū)面、黑板或者粉筆，而應(yīng)基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取情趣教學(xué)中的情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)積極利用實(shí)物、掛圖、卡片、多媒體等來(lái)設(shè)計(jì)出與課程內(nèi)容相應(yīng)的情景，確保小學(xué)生能夠高效率地掌握英語(yǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用到生活中。

比如，在對(duì)“國(guó)家”的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家的國(guó)旗圖畫(huà)和標(biāo)志建筑物固定到黑板上，然后根據(jù)國(guó)旗和標(biāo)志建筑物的掛圖，用英語(yǔ)向小學(xué)生介紹China、America、India、Australia、England等單詞。直觀的情景教學(xué)法讓小學(xué)生能夠一邊看圖一邊學(xué)習(xí)，對(duì)掌握和理解這些國(guó)家的英語(yǔ)單詞有著極為積極的作用。同時(shí)，除了英語(yǔ)單詞的掌握，通過(guò)觀看各個(gè)國(guó)家的標(biāo)志建筑物，還擴(kuò)充了小學(xué)生的知識(shí)面，知道了中國(guó)的標(biāo)志建筑物是“Great Wall（萬(wàn)里長(zhǎng)城）”、美國(guó)是“Statue of Liberty（自由女神像）”、英國(guó)是“Big Ben Bell（大本鐘）”等。

此外，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的課文時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備作為課堂教學(xué)的輔助工具。在講解關(guān)于小動(dòng)物的課文時(shí)，教師可錄制一些小動(dòng)物的叫聲，并在課堂上播放出來(lái)，讓小學(xué)生能夠根據(jù)小動(dòng)物的叫聲回答出其英文名稱(chēng)是什么，比如：“dog是汪汪”、“cat是喵喵”、“cow是哞哞”等。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》推崇的情趣教學(xué)法，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有著極為積極的意義。因此，身為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新思路，并通過(guò)生動(dòng)有趣、直觀形象的情趣教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，最終達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教育的目的。

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