李雙艷

一、在中學(xué)英語交際教學(xué)中如何運用多媒體

1.針對學(xué)生在初步學(xué)習(xí)新的語言知識點時的反饋信息，立即進(jìn)行有針對性的鞏固練習(xí)，使其在剛接觸新知識后立即置身于一個既熟悉又陌生的情境中，激起他們對當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，從而調(diào)動其主觀能動性。以“have＋賓語＋賓語補足語”（由分詞充當(dāng)）教學(xué)為例，對這一句型舉這樣兩組例句并配以動畫呈現(xiàn)給學(xué)生。He had the light burning（一個人睡著了，燈還亮著）.The man had his bike stolen（小偷偷走了主人的自行車）.學(xué)生很快便可判斷賓語補足語是動作的必出者還是被動者，是進(jìn)行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況。隨后，針對這一語言新知，利用多媒體將課前準(zhǔn)備好的若干組練習(xí)調(diào)出來，在短時間內(nèi)為學(xué)生提供較為豐富的練習(xí)機會，鞏固對新知識的掌握、運用。如此，不僅節(jié)省了教師寫板書的時間，增加了課堂信息量，還使教師主動掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

2.教師借助多媒體開展專向性練習(xí)。譬如：在講授英語虛擬語氣時，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句”時，向?qū)W生呈現(xiàn)了“一個老人氣喘吁吁地追趕一個小偷，倆人有一段距離”的圖像，同時播放老人發(fā)出的感慨“If I were a young man，I could catch him.”并將句子呈現(xiàn)在動畫上方。通過視聽結(jié)合的信息刺激學(xué)生大腦，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語法規(guī)律。接著在電腦上鍵入幾組與所示畫面內(nèi)容有關(guān)的非真實條件句，學(xué)生經(jīng)過一定量感知后，按要求將條件內(nèi)容加入替換，使學(xué)生能回答：If I had a gun，…If I drove a car，…If a policeman helped me，…If I ran faster，…通過這樣的介紹、操練，學(xué)生初步了解了非真實條件句中的動詞時態(tài)，為深入學(xué)習(xí)其他幾種虛擬語氣奠定基礎(chǔ)。之后，再附上幾組選擇填空、括號內(nèi)動詞展開、辨析正誤等形式的練習(xí)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)就能完成這些練習(xí)，進(jìn)一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體反復(fù)練習(xí)重難點，反復(fù)運用重難點，這樣，難點就不難，重點也就不是重點了。

3.利用多媒體的再現(xiàn)功能，進(jìn)行多向性練習(xí)。以高中第一冊lesson 14 為例，圍繞課文內(nèi)容一篇森林日記，設(shè)計三幅圖——“森林中心，夜晚見聞，穿越森林”，即作者所處生活環(huán)境，耳聞目睹的情景。在課堂操練前，將這三幅圖像重復(fù)呈現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行無聲播放，并在圖像下方給出關(guān)鍵詞匯、句型，要求學(xué)生依據(jù)形象的畫面進(jìn)行小組活動的語言操作，或是利用計算機呈現(xiàn)課文的主題圖，同時提出一系列有關(guān)問題。

二、運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的事項

縱觀多媒體在中學(xué)英語交際教學(xué)中的應(yīng)用，它的確具有不可替代的優(yōu)勢，但受其技術(shù)發(fā)展水平和軟件制作手段的制約，在使用中存在種種負(fù)面影響：

1.環(huán)境因素。多媒體不但對計算機的檔次要求較高，外設(shè)的價格也很昂貴，我國這樣一個發(fā)展中國家所提供的教育經(jīng)費非常有限，它的普及受財力、物力制約。當(dāng)前它的硬件不足和軟件與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容不配套，是促成多媒體利用率低的另一重要原因。而教師難以自己制作課件，使自己的教學(xué)方法難以在多媒體中體現(xiàn)，在教學(xué)中不可避免出現(xiàn)講授內(nèi)容與展示內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象，影響使用多媒體開展多媒體教學(xué)的積極性。

2.教師因素。有些教師思想觀念陳舊，過于強調(diào)教學(xué)經(jīng)驗的作用，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式——“一本書、一支粉筆、一塊黑板”。因此，對多媒體在課堂中的應(yīng)用產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，影響了其使用積極性，難以體現(xiàn)它在教學(xué)中的優(yōu)勢。同時受傳統(tǒng)教學(xué)形式、方法影響，大多教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，疏于研究教法，教學(xué)形式單一，新的教法難以實現(xiàn)，而且當(dāng)前教師的計算機水平不高，難以熟練操作并在課堂中有效應(yīng)用、優(yōu)化組合。

3.學(xué)生因素。學(xué)生是課堂的主體，多媒體在課堂中的運用應(yīng)落實到學(xué)生。但學(xué)生對多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)感興趣時間有限，時間一長，他們的好奇心就會消失，影響教學(xué)效果。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因人而異，對多媒體教學(xué)的要求也不同，這些也直接影響教學(xué)效果。

針對上述情況，我們運用多媒體教學(xué)時，應(yīng)該具體問題具體分析，充分考慮到教學(xué)的講授內(nèi)容和知識容量。其一，避免在課堂上濫用多媒體進(jìn)行教學(xué)。盡管使用多媒體教學(xué)操作簡單、程序化，但過多使用多媒體教學(xué)，易造成授課時間緊張，減少課堂教學(xué)容量，分散教師精力，減少對學(xué)生的觀察了解，不利于教師主體作用的發(fā)揮，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，降低聽課效果。其二，避免多媒體教學(xué)片面追求所使用媒體的高級、新奇。中學(xué)生正是由形象思維向抽象思維、感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵時期。所以，在進(jìn)行教學(xué)時，不能片面追求全部教學(xué)內(nèi)容形象化、生動化。應(yīng)給學(xué)生留有空間去自己深入思考、理解和掌握，提高他們的思維能力和水平，一味追求利用高科技媒體做形象直觀處理，只能拔苗助長，破壞學(xué)生的心理和思維能力的提高。

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