朱雪梅

一、用問(wèn)題引發(fā)教與學(xué)之間的和諧共振

課堂教學(xué)是師生共同參與、互動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，應(yīng)力求和諧共振。為此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。問(wèn)題要富有情趣，能夠消除學(xué)生心理上的緊張與排斥；問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性和誘惑力，以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的思維興趣；問(wèn)題要能夠讓師生之間相互啟發(fā)，相互碰撞，互動(dòng)推進(jìn)，使教與學(xué)保持協(xié)作與互動(dòng)的張力。

一位老師在教《社戲》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主要人物的性格特征,在第一個(gè)班級(jí)他拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)務(wù)n文中主要人物的性格特征，并從課文里找依據(jù)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后也能基本說(shuō)出，但課堂氣氛平淡，回答問(wèn)題的只是部分“乖”學(xué)生。那位老師在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)換了一種方式提問(wèn)：

如果你來(lái)到平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？

“交朋友”很對(duì)孩子們的胃口，一石激起千層浪，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一堂課截然不同的熱烈氣氛。

上述案例中，教師設(shè)置的前一個(gè)問(wèn)題是按照概念化的套路設(shè)計(jì)的，問(wèn)題平淡無(wú)奇，因而激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，師生之間的交流、溝通、反饋不暢，難怪回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾。相反，后一個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，角度新穎、有趣，切合學(xué)生的認(rèn)知心理，引起他們心靈的共振，掀起了他們情緒和智慧的浪花。這就使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了作者所描繪的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)其中的思想感情。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙而又輕松的問(wèn)題，很自然地消除了教學(xué)隔閡，師生間溝通順暢、協(xié)調(diào)，形成了融洽的課堂教學(xué)氛圍。

怎樣才能設(shè)計(jì)出能夠引起師生和諧共振的問(wèn)題呢？教師可以通過(guò)下面幾個(gè)途徑和方法，來(lái)營(yíng)造“合力效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)中的和諧共振：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)嘗試“換位思考”。設(shè)身處地地從學(xué)生的角度來(lái)思考，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)師生最易產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題，消解師生間的交流障礙，使問(wèn)題教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)巧用“思維暴露”。問(wèn)題及提問(wèn)的過(guò)程有意地暴露出作者和教師的思維，讓學(xué)生了解到提問(wèn)的目的與重點(diǎn)，獲得有計(jì)劃、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，獲得解決問(wèn)題的鑰匙，這樣師生才能默契配合，達(dá)到和諧共振。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題要追求“合力效應(yīng)”。教師要想方設(shè)法把教與學(xué)的行為統(tǒng)一在教學(xué)目標(biāo)這個(gè)共力點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)情境和積極向上的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，使教師的外力推動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”發(fā)生諧振，形成教學(xué)合力。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題要“引入矛盾，變直為曲”。教師可以深入教材，在問(wèn)題中引入對(duì)立意見(jiàn)，巧用對(duì)比，設(shè)置有“矛盾”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的“心理沖突”。提問(wèn)要變中求新，平中出奇，以“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提問(wèn)，以激起學(xué)生思維的浪花，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要內(nèi)蘊(yùn)豐富，引人思考

課堂問(wèn)題不是為問(wèn)而問(wèn)，點(diǎn)綴課堂；不是為析而析，肢解課文。一個(gè)問(wèn)題的提出，不只局限于單一的知識(shí)面和教材內(nèi)涵的表層，而要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生巡山問(wèn)路、探幽發(fā)微、由此及彼、由表及里，進(jìn)行深入的思考和探究。同時(shí)，也應(yīng)注意整堂課的問(wèn)題數(shù)量要合理，有層次成系統(tǒng)，借助一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，能整合教學(xué)內(nèi)容，延展思維軌跡，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，吸引學(xué)生整體參與，達(dá)到簡(jiǎn)潔高效的目的。在教《范進(jìn)中舉》（蘇教版八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，語(yǔ)文老師抓住“噫！好了，我中了！”這句意味深長(zhǎng)的點(diǎn)睛之筆設(shè)計(jì)問(wèn)題：

比較范進(jìn)中舉前后生活境遇的變化，說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉后哪些方面變“好了”。

這一問(wèn)題能以一當(dāng)十，改變課堂教學(xué)中無(wú)序、零碎、頻繁、膚淺問(wèn)答的狀況，有效地克服閱讀教學(xué)中肢解課文、零敲碎打的弊端，使教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)捷而有深度。教師也正是準(zhǔn)確地抓住“噫！好了，我中了！”這個(gè)與上下文內(nèi)容和文章主題密切關(guān)聯(lián)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題直指教學(xué)重難點(diǎn)又帶有全局性，巧妙地將范進(jìn)中舉前后的情節(jié)貫穿起來(lái)，將情節(jié)梳理、形象分析、主題和藝術(shù)手法把握等教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)節(jié)融合在一個(gè)問(wèn)題的解答之中，由此牽動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多步驟、深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)一氣呵成，省時(shí)高效。

研究此課例，對(duì)于課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們可以得出以下認(rèn)識(shí)：

1.要深入解讀文本，解讀出自己的理解，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主問(wèn)題，并轉(zhuǎn)換成閱讀教學(xué)。

2.要找準(zhǔn)突破角度，抓住文本的主要矛盾，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題。如從文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言或文章的標(biāo)題、聯(lián)結(jié)點(diǎn)、空白點(diǎn)、事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)等方面入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

3預(yù)設(shè)的主問(wèn)題要有包孕性、開(kāi)放性，能生成子問(wèn)題，既能統(tǒng)攝全文，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和討論，又能成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)。

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