張慧

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的核心是“活動(dòng)”，可以是圍繞某一教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的若干活動(dòng)，能最大限度地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利達(dá)成。筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)出了以下三種模式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單。

一、“實(shí)踐操作”式

案例：“千克的認(rèn)識(shí)”

活動(dòng)一：從日常生活中尋找一些標(biāo)有千克這一單位的物品，做好記錄。在小組內(nèi)把你帶來物品的重量與大家交流。

活動(dòng)二：出示一千克重量包裝的食鹽，掂一掂有多重。

活動(dòng)三：往果籃中裝入一千克的梨，數(shù)一數(shù)，一千克大約有多少個(gè)梨。

活動(dòng)四：想象一下，還有哪些東西的重量大約有一千克，嘗試用自己的話表達(dá)出來。

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，學(xué)生必須通過多重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)，通過自己的手、眼、耳、口等多重器官參與活動(dòng)，化抽象為具體，才能充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)概念，這就是“親力親為”式的活動(dòng)單。

首先，必須強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親力親為，要和平常我們所說的課堂練習(xí)或者檢測區(qū)別開來，它是為教學(xué)任務(wù)而生，為學(xué)生活動(dòng)而導(dǎo)，全程真實(shí)、真切體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。上述案例就是教者為認(rèn)識(shí)1千克而設(shè)計(jì)的活動(dòng)單，一共設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過手掂、眼觀、腦想、口述等活動(dòng)，最終對(duì)一千克的重量有了立體、具體的感知。

其次，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)心獲得的體驗(yàn)，動(dòng)手操作、用眼觀察、用耳傾聽、動(dòng)口表達(dá)等只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的手段，是外在的表現(xiàn)形式，其實(shí)還有一個(gè)最重要的內(nèi)隱形式，就是用腦思考。學(xué)生必須在動(dòng)手中思考，在觀察中思考，在傾聽中思考，在表達(dá)中思考，必須對(duì)以上活動(dòng)中所獲得的信息進(jìn)行歸納、分類、整合。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)也是各不相同的，而教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式基本相同，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)正好可以解決這對(duì)矛盾，因?yàn)榛顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)中安排的每一個(gè)活動(dòng)都需要每一個(gè)學(xué)生參與其中，而且必須把自己參與的過程進(jìn)行真實(shí)地記錄，這為他們提供了更多的機(jī)會(huì)、更大的平臺(tái)，讓他們可以按照自己的意愿，采用最適合自己的方式開展活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生可以把自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感受和意見與同伴進(jìn)行充分交流，從而鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知。

二、“舉一反三”式

案例：“小數(shù)的加法”

活動(dòng)一：提出設(shè)想：整數(shù)之間可以相加，請(qǐng)你們猜猜，小數(shù)之間也可以相加嗎？如果可以，請(qǐng)你用自己的話說出來。

活動(dòng)二：舉例驗(yàn)證：把你所想到的例子寫在本子上。

活動(dòng)三：仔細(xì)觀察，你寫的這些例子有哪些相同之處？你能用自己的語言來說說你的發(fā)現(xiàn)呢？

活動(dòng)四：你是如何探索出小數(shù)加法運(yùn)算規(guī)律的？

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性較強(qiáng)，許多新知識(shí)就是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，教學(xué)這一類的新知識(shí)，“舉一反三”式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單是最佳選擇。選擇這一活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：

一是找準(zhǔn)生長點(diǎn)，如上述案例中已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)加法便是小數(shù)加法教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這一活動(dòng)單的設(shè)計(jì)就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整數(shù)加法的運(yùn)算規(guī)律，去探索研究小數(shù)加法的運(yùn)算規(guī)律，每一個(gè)活動(dòng)都有明確的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道自己想要做什么、怎么去做，知識(shí)遷移的過程歷歷在目。

二是設(shè)計(jì)開放化，活動(dòng)單設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)可以說只是一個(gè)規(guī)劃，并不是要求學(xué)生循著老師的要求齊步走，而是為了減少老師過多地占有學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生可以更充分地、更自由地探究。上述案例中教師讓學(xué)生自己進(jìn)行猜想，自己想例子來證明，用自己的方法來表達(dá)探究的收獲，整個(gè)過程無一不體現(xiàn)了開放化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的探究學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。

三、“聯(lián)系生活”式

案例：“比和比例”

學(xué)校內(nèi)有一旗桿，你能用學(xué)過的知識(shí)測量出它的高度嗎？

活動(dòng)一：用目測的方法估計(jì)一下旗桿的高度。

活動(dòng)二：目測的高度并不準(zhǔn)確，怎樣才能測量出旗桿的真實(shí)高度呢？（分小組合作測量。）

活動(dòng)三：把你的測量方法用圖畫出來，并用自己的話說一說測量的過程。

活動(dòng)四：小組交流后，你覺得哪種測量方法最科學(xué)、最方便，說出自己的理由。

數(shù)學(xué)離不開生活，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)是手段，用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題才是最重要的。生活為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)提供了情境，激發(fā)了動(dòng)力；用數(shù)學(xué)則為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了實(shí)踐創(chuàng)造的機(jī)會(huì)?！奥?lián)系生活”式活動(dòng)單正是最好體現(xiàn)，需要注意的是：

首先，目的要明確，即要讓學(xué)生弄清要解決什么問題，這樣學(xué)生才會(huì)圍繞需要解決的問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開探究活動(dòng)。上述案例中運(yùn)用比和比例的知識(shí)測量旗桿的高度便是這一活動(dòng)的任務(wù)。

其次，過程要優(yōu)化，即活動(dòng)的安排要由簡到繁、循序漸進(jìn)，確?；顒?dòng)有序、有效地開展。上述案例中由目測估計(jì)到具體測量，再到表述測量過程，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，這四個(gè)活動(dòng)可以說是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，活動(dòng)單指導(dǎo)細(xì)化、科學(xué)，便于學(xué)生操作，保證了活動(dòng)的效果。

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