陳文華

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要工作。葉圣陶說過：練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)作家。所以，搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，是個至關(guān)重要的問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué) 現(xiàn)狀對策

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0015-02

現(xiàn)今的大部分小學(xué)生怕寫作文，尤其農(nóng)村小學(xué)生更怕。農(nóng)村小學(xué)生與城市學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常表現(xiàn)為想寫但不敢提筆；提起筆卻又無從下筆；文風(fēng)呆板而不活潑、沒有創(chuàng)造性。大部分農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文有恐懼感，甚至是厭惡感。

古語有云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。要提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平，就必須有"源頭活水來"。 教師在作文教學(xué)中要做出改變，從研究學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀和心理入手，改革教學(xué)方法，打消學(xué)生習(xí)作恐懼厭煩感，啟發(fā)寫作欲望。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作現(xiàn)狀形成原因

1、客觀因素。農(nóng)村相對偏遠(yuǎn)閉塞，圖書館、閱覽室不健全，可供學(xué)生閱讀的書籍匱乏；信息傳媒相對滯后，可感知的新鮮事物稀少，限制了課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間。

2、主觀因素。農(nóng)村小學(xué)生寫作訓(xùn)練起步較晚。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往是在小學(xué)中年級開始進(jìn)入作文教學(xué)，而且直接就寫命題作文，這讓很多學(xué)生望而生畏。其實(shí)小學(xué)一年級就應(yīng)重視作文教學(xué)了，從訓(xùn)練學(xué)生說話寫話開始。

3、注重模式，輕視學(xué)生興趣與個性。目前，作文教學(xué)往往被一條封閉式的模式所禁錮，即教師根據(jù)單元訓(xùn)練內(nèi)容擬訂題目，再指導(dǎo)學(xué)生按"積累運(yùn)用"的內(nèi)容考慮寫作方法，然后提出要求，最后讓學(xué)生動筆起草。結(jié)果是"文章起個頭，磨破鋼筆頭"，"學(xué)生搔頭皮，教師皺眉頭"，寫成的文章不是千篇一律，就是依樣畫葫蘆。

4、注重課堂，輕視學(xué)生多彩的生活。教師往往重于選材方法、詞語運(yùn)用的指導(dǎo)上，而忽略學(xué)生生活實(shí)際，不從學(xué)生熟悉的生活中進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，造成學(xué)生無材料可寫，難以下筆。

5、注重指導(dǎo)，輕視對學(xué)生的評價。教師只重視作文指導(dǎo)、作文修改并寫出評語，卻輕視作文評講。在評語中，不能針對作文優(yōu)劣進(jìn)行認(rèn)真評析，沒有針對學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)去鼓勵學(xué)生，而是大量運(yùn)用套用語言。

二、改善農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)對策

1、重視閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的寫作信息，精心選擇讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，提高讀寫能力。

一是仿寫，語文教材中有很多優(yōu)秀的篇章為模仿提供了范例。仿寫的訓(xùn)練方式有仿句、仿段、仿篇，使閱讀教學(xué)得到延伸。二是擴(kuò)寫，教材中有些文章語言簡潔，重記敘，輕描寫，概括性很強(qiáng)，是作為擴(kuò)寫的很好對象。而小學(xué)生的想象力極為豐富，引導(dǎo)他們圍繞一個主題展開合理的想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工。三是續(xù)編，教材中有不少文章情節(jié)引人入勝，結(jié)尾言有盡而意無窮，給人留下了想象的空間，可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編。四是補(bǔ)白，教材中有些故事情節(jié)一帶而過，卻有很大的想象空間，仔細(xì)揣摩，會令人陶醉其中，這樣的地方可以進(jìn)行補(bǔ)白作為練筆。

2、注重積累，通過多種渠道豐富寫作素材

詞匯積累是作文訓(xùn)練的基石。同樣的"積累詞匯"，實(shí)施過程中，城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。在農(nóng)村，是需費(fèi)些心思的。

在每周的語文課中專門開設(shè)閱讀課，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀。建立科學(xué)的評價機(jī)制，每星期、每月評出"閱讀之星"、"詞匯大王"等，同時注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況。布置學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。在班級中增設(shè)了"班級圖書角"。讓學(xué)生把個人的藏書拿來；在寒暑假給學(xué)生布置特殊作業(yè)，那就是買一兩本有意義的課外書籍。教師可推薦性地開出書目，使家長為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。教師教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的事，學(xué)會評價美丑善惡、鑒賞人生世態(tài)。教師盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合。

3、靈活施教，貼近學(xué)生生活；放寬選材限制，寫生活中的作文

羅丹說過："世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛" 。葉圣陶說過："作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作成什么文章"。

放寬選材限制，讓學(xué)生寫出豐富多彩的生活感受。農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著豐富的認(rèn)識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)。上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實(shí)踐給學(xué)生帶來了深切的感受。這些具體的感知，學(xué)生寫起來會感到有話可說、有話可寫。

多開展課外活動，多組織學(xué)生郊游、野炊，讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導(dǎo)趣，又以活動誘寫，提高學(xué)生的寫作興趣和水平。

4、重視作文的評改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高

"寫作文難，批改作文更難"。師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。

學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。老師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生看內(nèi)容是否切題；其次，檢查文章條理、詳略處理、中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。

學(xué)生在互改交流中，無拘無束、充分交流，敢于闡述自己的見解。他人評價時，自己受到啟發(fā)，對習(xí)作進(jìn)一步修改；評價他人時，能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。教師從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者。

三、結(jié)語

"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來"。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。