陳霞霞

【摘要】文本是英語課堂教育的一種憑借，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體。同時(shí)用外語思維的過程也是學(xué)生真正理解語言，感受語言并運(yùn)用語言的過程。教師要立足文本充分挖掘其思維震蕩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力及語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】立足文本思維震蕩點(diǎn)信息輸入

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0006-02

一、引言

人的大腦發(fā)展，智力發(fā)展與語言的發(fā)展是緊密相連的。外語學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要渠道，文本則是思維培養(yǎng)的載體。同時(shí)用外語思維的過程也是學(xué)生真正理解語言，感受語言并運(yùn)用語言的過程。

二、二種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的分析

有人認(rèn)為思維能力的培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)毫無關(guān)系，這種觀點(diǎn)并不正確。語言是學(xué)生認(rèn)識周圍世界的工具，語言教育不僅有教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)其思維能力的功能與任務(wù)。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高他們用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注語言教學(xué)，同時(shí)有必要重視學(xué)生的思維拓展。也有人會(huì)認(rèn)為中學(xué)生詞匯量有限，表達(dá)能力也欠強(qiáng)，學(xué)生難以承受用另一種語言進(jìn)行思維活動(dòng)。事實(shí)上，《郎文當(dāng)代高級英語詞典》只用2000個(gè)詞解釋全本82000詞，而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中單詞1600，高中3500，憑借這些詞匯量，學(xué)生基本可以表達(dá)自己復(fù)雜的思想。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分析問題，發(fā)表見解很感興趣，詞匯量并沒有影響他們表達(dá)，即使英語基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)也很樂意跟大家分享他們的想法，正如Waters (2006)援引Stevick的話說，"越是語言水平低的學(xué)生越需要認(rèn)知上具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，盡可能給予初學(xué)者能正常使用自己通常運(yùn)用的認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)非常重要，這樣才能促進(jìn)健康的，更成熟的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語言欠顯且思維簡單的內(nèi)容只會(huì)使學(xué)生感覺幼稚。

三、思維的定義與層次

思維是人類認(rèn)知活動(dòng)的最重要形式，是精神活動(dòng)的重要特征，它以感知覺所獲得的信息為基礎(chǔ)，再利用已學(xué)得的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析，比較，綜合，抽象和概括，形成概念，推理和判斷。 Waters(2006) 把思維能力分成7個(gè)層次。1 記憶；2 轉(zhuǎn)換（將信息轉(zhuǎn)換成另一種形式或語言）；3理解：能發(fā)現(xiàn)事實(shí)，規(guī)律，定義，價(jià)值與技能之間的關(guān)系；4 應(yīng)用：運(yùn)用和選擇適當(dāng)?shù)囊?guī)則和技能去解決生活中的問題；5分析：根據(jù)部分有意識的知識和思維的形式解決問題；6綜合/演繹：需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決一個(gè)問題；7評價(jià)。評價(jià)能力也就是評判性思維能力(critical thinking), 學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)思考，對所學(xué)知識的真實(shí)性，精確性，過程，理論， 方法，背景，論據(jù)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。筆者認(rèn)為在高中英語教學(xué)階段里教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生后四個(gè)層次的能力即應(yīng)用，分析，綜合/演繹及評價(jià)。

四、充分挖掘文本的思維震蕩點(diǎn)

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，找出事物之間的聯(lián)系，做到讀中有思考。

人教版第五模塊第三單元FIRST IMPRESSIONS 一文中，主人公李強(qiáng)的情感體念一直貫串在文本里，筆者讓學(xué)生找出描述李強(qiáng)進(jìn)行時(shí)光旅行之前情緒感受的單詞，學(xué)生很快找到了答案：uncertain, worried, unsettled, nervous ,作者引導(dǎo)他們注意到這些都是負(fù)面的情緒，并提出一個(gè)問題讓他們思考：Why did Li Qiang feel so bad before the journey? 學(xué)生們積極思考，給出他們自己的理解。S1: Because Li Qiang has never taken such a journey before. S2: Because Li Qiang is afraid his journey may be a danger and he is not sure about his safety. 通過邊讀邊思，學(xué)生就會(huì)加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識。

2．對文本話題進(jìn)行相關(guān)的延伸拓展，使學(xué)生在思考中加深對文本內(nèi)容的理解。

通過學(xué)習(xí)人教版第四模塊第一單元A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE 一文, 學(xué)生對Jane Goodall 的經(jīng)歷及貢獻(xiàn)有所了解，筆者又讓他們以小組討論的形式思考下列四個(gè)問題：Q1: Why do you think Jane is called a student of African wildlife?Q2: What did Jane have to give up when she went to live the forest? Q3: Do you it is important to study chimps in the wild rather in a zoo? Give reasons. Q4：Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？Why or why not? 答案具有多元性和開放性，通過討論，學(xué)生能更好理解Jane Goodall對夢想的執(zhí)著追求，她的犧牲，及其工作的重大意義。相信在學(xué)習(xí)這一文本后，學(xué)生頭腦中會(huì)留下人與野生動(dòng)物和睦共處的美麗畫面，也會(huì)意識到人類要尊重野生動(dòng)物，給它們自己的生存空間。

3．引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題。

長期以來，"正確答案"只有一個(gè)的思維模式在我們頭腦中根深蒂固，教師有必要拓寬學(xué)生的思維渠道，引導(dǎo)他們能用英語從不同的角度表述自己的觀點(diǎn)，即從一個(gè)信息源產(chǎn)生多向思維。模塊五第一單元文本COPERNICUS' REVOLUTIONARY THEORY 提到哥白尼的"日心學(xué)說"對整個(gè)人類都意義非凡，而他到臨死之時(shí)才公開發(fā)表他的新理論。筆者就提出這個(gè)問題：Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 讓學(xué)生以辯論的形式呈現(xiàn)自己的見解. 下面是持贊成意見同學(xué)的部分觀點(diǎn)S1: Ordinary people have the right to know the truth of science instead of being fooled. S2: More human beings could be exposed to his new idea and accepted it. S3: Science would develop further with the help of his new theory.持反對意見的同學(xué)則提出完全不同的看法。S1: If he did so, he would put himself in danger. S2: As his idea was entirely new and people wouldn't accept it. There is no need to take such a risk. 在辯論的結(jié)尾，筆者讓學(xué)生明白雙方只是從不同的立場看待問題而已，他們的觀點(diǎn)都無所謂對錯(cuò)。

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4．將文本內(nèi)容與生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)習(xí)第四模塊第二單元文本CHEMICAL FARMING OR ORGNAIC FARMING時(shí)，學(xué)生對有機(jī)耕作有了初步的認(rèn)識，也對有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)生了好感。筆者提了一個(gè)問題：Do you eat more organic food or more non-organic food? Why? 學(xué)生紛紛表示接觸有機(jī)食物的機(jī)會(huì)并不多，因?yàn)樗鼈儍r(jià)格偏高，市場供應(yīng)量也不多。筆者就關(guān)于如何推廣有機(jī)食物讓學(xué)生給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提一些建議。學(xué)生們對這個(gè)問題興致很高，除了應(yīng)用課本中的知識，他們還提出了改良農(nóng)作物品種，農(nóng)科院及農(nóng)業(yè)大學(xué)要推廣先進(jìn)技術(shù)，給農(nóng)民提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)等等另外的辦法，雖然學(xué)生的英語表述不是很流暢，但他們的思維相當(dāng)活躍，令筆者深感欣慰。

五、教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用

通過英語學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高一代人的思維縝密性及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師作為課堂的引領(lǐng)者，自身應(yīng)具備探究的精神，養(yǎng)成樂于思考的習(xí)慣，并能立足文本，挖掘其思維震蕩之處，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)的知識接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識探索。對學(xué)生的不同觀點(diǎn)教師要持開放接納的態(tài)度，在課堂上營造學(xué)生民主輕松氛圍。同時(shí)教師要確保相關(guān)信息的充分輸入，有輸入才有觀點(diǎn)的輸出。因?yàn)橛嘘P(guān)理解，應(yīng)用，分析，綜合/演繹及評價(jià)這類問題，學(xué)生無法從文本中直接得到答案，學(xué)生需要在獲得文本信息的基礎(chǔ)上再進(jìn)行一番思考才能作答。在開展辯論Should Copernicus publish his ideas earlier, why? 之前，筆者讓學(xué)生在文本里找出哥白尼新理論的重要性，同時(shí)也讓學(xué)生從文本的字里行間明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢，教會(huì)勢力強(qiáng)大并信奉 "地心學(xué)說"，絕不允許與之相反的新理論存在，對持有不同觀點(diǎn)的人則是嚴(yán)懲不貸。正是在這種處境導(dǎo)致哥白尼遲遲不敢公布他的"日心學(xué)說"，這些信息的輸入為學(xué)生深入思考作好了鋪墊，從而使辯論得以順利開展。

總之，文本是語言的載體，是編者思想表達(dá)的憑借，教師要利用好文本，設(shè)計(jì)有意義的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在積極思考中更深地體會(huì)文本并提高自己的思維能力。

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