劉曉霞

摘要：近年來(lái)，伴隨著“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的對(duì)象也不斷隨之?dāng)U展變化著。由成人到兒童，時(shí)至今日，俄羅斯尤其是俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體悄然崛起并呈發(fā)展壯大之勢(shì)。在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)進(jìn)行少兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師，他們?cè)诿髦袑?shí)踐、前行，從不同視角為對(duì)外少兒漢語(yǔ)教學(xué)提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞：對(duì)外少兒漢語(yǔ)教學(xué)；俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)；教學(xué)情況；反思；啟示

【中圖分類號(hào)】G420

一、 俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)孔子學(xué)院少兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的描述

自2007年起，俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)孔子學(xué)院就走進(jìn)了中學(xué)課堂（俄羅斯沒(méi)有小學(xué)，中學(xué)即相當(dāng)于中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)、高中，本文所指少兒為7-14周歲），給中學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)培訓(xùn)、YCT考試指導(dǎo)、漢語(yǔ)書(shū)法輔導(dǎo)等。從最初只與第九中學(xué)合作，發(fā)展到今天已經(jīng)與第二中學(xué)、第六十三中學(xué)、第七十六中學(xué)和遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)附屬中學(xué)建立了良好的合作關(guān)系。此外，還與其他城市的中學(xué)建立了友好合作關(guān)系。少兒漢語(yǔ)使用的教材主要為《快樂(lè)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)新起點(diǎn)》，短期班和興趣班無(wú)固定教材。本人曾經(jīng)參與了遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)附屬中學(xué)和第九中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)工作，根據(jù)觀察與了解，早期與遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)合作的第九中學(xué)在教學(xué)安排上已經(jīng)趨于成熟，班次較多，學(xué)生漢語(yǔ)水平層次相對(duì)較高，成為中學(xué)生漢語(yǔ)奧利匹克比賽中成績(jī)突出的團(tuán)體。遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)附屬中學(xué)處于開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的初步階段，主要以興趣班的形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生年齡也比較小。

在每個(gè)中學(xué)，學(xué)校有自己的本土漢語(yǔ)教師，孔子學(xué)院教師每周去每個(gè)中學(xué)上1-2次課，平均2-4課時(shí)。為了更清楚了說(shuō)明少兒漢語(yǔ)教學(xué)情況，將針對(duì)遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)附中入門(mén)班學(xué)生所進(jìn)行的一次教學(xué)實(shí)踐描述如下：

學(xué)生均為8-10歲，無(wú)固定使用教材，課時(shí)長(zhǎng)度為40分鐘，學(xué)習(xí)《熊貓上學(xué)》，動(dòng)詞：站、走、跑、跳、坐、休息，聽(tīng)說(shuō)課。

上課時(shí)和每堂課一樣，教師先用“你好”與學(xué)生們打招呼，學(xué)生熱情回應(yīng)“你好”。教師展示圖片并提問(wèn)“圖片里有什么？”，鼓勵(lì)學(xué)生用中文說(shuō)出圖片中的事物。孩子們看到圖片后非常興奮，一般能說(shuō)出自己喜愛(ài)的東西。每個(gè)人說(shuō)一到兩樣，全班20幾個(gè)學(xué)生便可涵蓋圖片上所有詞語(yǔ)。有學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的詞語(yǔ)，教師直接讀出來(lái)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)跟讀。跟讀后，教師詢問(wèn)“有沒(méi)有有人喜歡……？”教師問(wèn)“我們?cè)趫D片里沒(méi)有看到熊貓，熊貓去哪兒了？”，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行各種猜測(cè)——公園、超市等等，最終引出本節(jié)新課——熊貓上學(xué)。教師開(kāi)始用玩具熊貓并配以動(dòng)作講《熊貓上學(xué)》的故事。講完后，教師發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作；學(xué)生做小老師來(lái)發(fā)出指令，讓其他學(xué)生做動(dòng)作。由于是新課內(nèi)容，并不是所有的孩子都能第一時(shí)間反應(yīng)過(guò)來(lái)，但是所有學(xué)生都開(kāi)心地跟著做動(dòng)作。下課時(shí)，教師用熊貓玩偶和學(xué)生們說(shuō)再見(jiàn)。

二、 俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)孔子學(xué)院少兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐反思

整節(jié)課一共40分鐘，沒(méi)有課間休息，對(duì)于10歲以下學(xué)生略長(zhǎng)，對(duì)于十歲以上完全可以保證課堂注意力集中的時(shí)間。復(fù)習(xí)和新課的講練各占半節(jié)課，這樣的比例看起來(lái)似乎有些分配得不成比例。當(dāng)然，在成人對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中這樣的時(shí)間分配確實(shí)不符合常規(guī)，但是對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間分配并不算十分不合理。少兒很容易出現(xiàn)大量遺忘的狀況，因此課堂上的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得由為重要。這樣看來(lái)，適當(dāng)?shù)囟喾峙湟恍r(shí)間給復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是符合對(duì)外少兒漢語(yǔ)教學(xué)的要求的。

教師采用了提問(wèn)法、圖片法、TPRS教學(xué)法，總體來(lái)說(shuō)比較符合少兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織的要求。但在復(fù)習(xí)時(shí)教師過(guò)于密集地使用了“直接提問(wèn)法”，易使少兒感到疲憊、感到厭倦。并且在最后，出現(xiàn)了一個(gè)比較明顯的問(wèn)題：教師沒(méi)有布置作業(yè)。該班每周一次課，每次2課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。每次上課之間間隔時(shí)間較長(zhǎng)，這樣就必須明確地布置一些任務(wù)讓少兒在家長(zhǎng)的輔助下去完成，不然的話，就會(huì)出現(xiàn)這節(jié)課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的大量遺忘的狀況。

三、 對(duì)俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)少兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示

1.教師對(duì)少兒漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到所教授群體的特殊性，從心理和生理兩方面充分考慮到外國(guó)少兒學(xué)習(xí)者的各種特性。教師可以從心理學(xué)相關(guān)理論著手研究少兒認(rèn)知方面的一些特點(diǎn)，與成人漢語(yǔ)教學(xué)相區(qū)別。例如，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到少兒的心理承受能力以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在量上接受能力；當(dāng)少兒完成任務(wù)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)；興趣至上，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著這點(diǎn)出發(fā)；選擇的內(nèi)容不要脫離少兒的生活，選擇的話題也不要與成人生活話題趨同化；時(shí)間上的控制要恰到好處；活動(dòng)應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜結(jié)合。除從少兒認(rèn)知方面考慮外，自然也要考慮到第二語(yǔ)言教學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在明確對(duì)外少兒漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)外少兒漢語(yǔ)與其他對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相區(qū)別的最重要一點(diǎn)就是，它的教學(xué)目標(biāo)并不單單是能夠量化的掌握多少生詞、多少句型。標(biāo)準(zhǔn)意義上的對(duì)外少兒漢語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生今后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，是為引發(fā)少兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣與熱情而設(shè)置的語(yǔ)言教學(xué)科目。

2.靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教材的品種可謂琳瑯滿目，優(yōu)秀的教材層出不窮。但是對(duì)外少兒漢語(yǔ)教材這部分由于研究的時(shí)間較短、種類較少，可供選擇的教材非常有限?！缎缕瘘c(diǎn)》和《快樂(lè)漢語(yǔ)》相對(duì)比較成熟，但是大部分教材都存在著缺陷，總體來(lái)說(shuō)在針對(duì)性、趣味性以及科學(xué)性上還存在著一定的問(wèn)題。目前來(lái)說(shuō)，對(duì)外少兒漢語(yǔ)教材發(fā)展還比較不成熟。在這樣的情況下，教師應(yīng)當(dāng)從少兒學(xué)生的水平、需要等多方面考慮，將現(xiàn)有的教材進(jìn)行“整合”，自己編訂出參考資料，每節(jié)課可以發(fā)給學(xué)生一些手稿，供家長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)參考。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作

漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與少兒家長(zhǎng)的合作。少兒的自律性明顯不如成人，他們不會(huì)自己自覺(jué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，失去了外界的刺激，少兒極有可能發(fā)生大量遺忘的狀況。再認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師也只可能保證少兒在課堂上的學(xué)習(xí)，于是，課后的復(fù)習(xí)就需要來(lái)自家長(zhǎng)方面的支持與幫助。在以往的教學(xué)經(jīng)歷看，在俄羅斯少兒漢語(yǔ)課堂上，有時(shí)候會(huì)有一些孩子的家長(zhǎng)來(lái)旁聽(tīng)，這些家長(zhǎng)雖然聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，但是幫助老師組織課堂紀(jì)律，家長(zhǎng)管理嚴(yán)格，孩子們學(xué)習(xí)效率顯著提高。如果在課后，教師也能和家長(zhǎng)溝通好，通過(guò)電子郵件等形式將作業(yè)要求和下次課前需要準(zhǔn)備的材料發(fā)送家長(zhǎng)，也能起到提醒和督促的作用。

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