郭偉

內(nèi)容提要：經(jīng)濟學有一個“邊際效益”的原理，說的是消費的商品量越大，人們從中得到的心理滿足越少。于教學而言，當學生被迫學習和接受知識時，過重的負擔會引起他們的厭學心理，相反當他們的求知欲得不到滿足時，卻正是他們的學習興趣最強烈的時候。高明的教師，就是要有一得讓學生跳一跳，在其跳的過程中，刺激其求知欲，刺激其擴散性思維，進而學到求知的方法。

關鍵詞：邊際效益;教學藝術(shù);學生跳一跳;自主學習

【中圖分類號】G632

據(jù)說日本的一家動物園里，有一位喂養(yǎng)猴子的飼養(yǎng)員，在給猴子們喂食時，他不是將食物擺在猴子們?nèi)菀壮缘降牡胤?，而是放在高高的樹洞里，猴子們便很難吃到。正因為吃不到，猴子們反而挖空心思的要去吃到它。這樣，猴子整天為吃而琢磨，最終學會了用樹枝將食物摳出而食之。

有人不解的問養(yǎng)猴人，養(yǎng)猴人如是回答：這種食物是很沒有味道的，平時，你真擺在猴子跟前，它連看都懶得看一眼。只有用這種辦法去喂它，讓它很費勁地夠著吃，它才會吃得香甜。

好一個聰明的養(yǎng)猴人。

在教學中，我們是否該從養(yǎng)猴人的做法中受到啟發(fā)呢？面對思維活躍、智力水平較以往任何時代都為高超的學生，機械的照搬教材，照本宣科無疑是行不通的。

教學，尤其要把學教好，必須運用藝術(shù)的方法和策略，讓學生愉悅的接受知識，以使他們的思維得到最大程度的開發(fā)，潛力得到最大程度的挖掘。

經(jīng)濟學有一個“邊際效益”的原理，與養(yǎng)猴人的做法有異曲同工之妙，其大意是：人們在消費一種商品時，每增加一個單位，所增加的效用是遞減的。也就是說，消費的商品量越大，人們從中得到的心理滿足越少。于教學而言，教學實踐也充分證明，當學生被迫學習和接受知識時，過重的負擔會引起他們的厭學心理，相反當他們的求知欲得不到滿足時，卻正是他們的學習興趣最強烈的時候。

不能把學生當成接受知識的機器，這應該是我們的共識，但在具體教學過程中如何操作，卻值得我們潛下心來，深入的探討。

借素質(zhì)教育之名，行應試教育之實，是大家心照不宣的事情。教學改革、教研活動、新課程示范課、教學開放周，平時在轟轟烈烈的走過場，最終評價一個教師，還是要看所任學科學生的考試成績所排的名次，全區(qū)第一名，穩(wěn)穩(wěn)的戴上優(yōu)秀教師的桂冠，成績排后的教師，只能是“楊白勞”了。這種情形之下，一切的新課標、新教法都顯得蒼白無力，因為在應付考試的時候，它們顯得不靈。要出成績，最好的方法就是讓學生大量的做題、背題，——這種沿用了幾千年的老辦法還真是學生應付考試的法寶，如果再能夠揣摩透區(qū)教研員的出題思路和意圖，那就更是如魚得水了，即使學習水平中下游的學生也能考出個好成績。應試教育讓老師有捷徑可走，可以一味讓學生背記各種題型甚至于具體的習題，教學的方法和藝術(shù)完全派不上用場。學生也就無所謂需要跳一跳才能吃得著了。教師則成為名副其實的產(chǎn)業(yè)工人，一個熟練的灌腸工和填鴨工。

——不能否認，上述是教師采用靈活的教育方法的最大阻力。素質(zhì)教育不是這樣，真正的教育不是這樣。一個有思想的教師，還是要跳出這個藩籬，真正做到為學生的一生發(fā)展著想，教師既然是學生學習的引路人，就要讓學生切實掌握跑跳的本領，而這種本領的培養(yǎng)與掌握，須經(jīng)成年累月的潛移默化的熏陶與冶煉。學生真的需要時常的跳一跳，練就過人的膂力。

讓學生跳一跳的目的是：在其跳的過程中，刺激其求知欲，刺激其擴散性思維，進而學到求知的方法。因此，這個跳，在設計上，還是需要教師動一番心思的，其高度要設定的恰到好處，過高，會使學生氣餒；過低，又會使學生覺得輕而易舉，有悖于初衷，勞而無功。讓我們?nèi)鲩_手，讓自己的學生跳一跳，去觸摸知識之果，如何？

參考文獻：http://www.juziku.com/wiki/5292.htm哲理小故事——珍惜的變數(shù)