徐博韜

基于管理職能的會計學(xué)課程教學(xué)改革探究

徐博韜

目前國內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)相關(guān)課程，但由于目標不明確、考核方式單一，致使教學(xué)效果不理想。本文從管理類人才學(xué)習(xí)會計學(xué)課程，培養(yǎng)會計師思維的管理職能目標角度出發(fā)，從厘清教學(xué)目標、合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)考核方式等方面探究會計學(xué)課程教學(xué)改革。

管理職能；會計學(xué)課程；教學(xué)改革

全球經(jīng)濟一體化越深入，會計作為國際通用的“商業(yè)語言”的地位越重要，經(jīng)濟管理工作的各個領(lǐng)域都需要真實、可靠的會計信息作為保障。在當今經(jīng)濟社會背景下，國內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了會計學(xué)相關(guān)課程。關(guān)于會計學(xué)教學(xué)的探討，目前會計教育界主要關(guān)注會計學(xué)相關(guān)專業(yè)，而對非會計專業(yè)關(guān)注不夠。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)會計課程的教學(xué)目標，筆者對經(jīng)管類非會計學(xué)專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)中存在的問題作初步分析，試圖為經(jīng)管類的會計學(xué)課程教學(xué)改革提供思路和參考。

一、經(jīng)管類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)枯燥乏味，實驗教學(xué)流于形式

據(jù)統(tǒng)計顯示，目前我國大部分高校經(jīng)管類專業(yè)都設(shè)置了財務(wù)會計相關(guān)課程，其中會計學(xué)是必開課程之一。財經(jīng)類院校開設(shè)的比較系統(tǒng)，一般分為基礎(chǔ)會計學(xué)與中級會計實務(wù)兩部分。有些非財經(jīng)類院校只開設(shè)會計學(xué)原理一門課程，課時安排一般48學(xué)時，大都沒有安排實驗學(xué)時。即便部分高校安排了實驗課時，但一般學(xué)時較少。這要求在有限的理論課時講授整個會計知識體系，致使很多教師上課只趕進度不注重質(zhì)量。很多非財經(jīng)類院校，由于受到實驗條件的約束限制，幾乎不安排實驗教學(xué)內(nèi)容。部分有條件的院校，由于受到課時的限制，即便安排了實驗教學(xué)內(nèi)容，也只是流于形式。

（二）教師教學(xué)無所適從，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動

教師在面對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學(xué)任務(wù)時，針對授課內(nèi)容的多寡與深淺問題上難以取舍。內(nèi)容安排多了，時間很難保證；內(nèi)容安排少了，又很難保證學(xué)生將來工作需要。知識講得過深，非會計專業(yè)的學(xué)生很難接受；知識講得淺了，學(xué)生又覺得學(xué)習(xí)這門課程收獲不多。大多數(shù)教師的做法是在原有會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上不改變內(nèi)容體系，只是簡單壓縮各部分內(nèi)容課時。也有部分教師則舍去晦澀難懂的章節(jié)，只保留相對簡單的教學(xué)內(nèi)容。在講授過程中，一講到底的傳統(tǒng)授課方式，因未顧及到學(xué)生感受而不受學(xué)生歡迎。

學(xué)生一般根據(jù)課時的多寡，或是否是專業(yè)課來判斷課程的地位與作用，很少認真思考過會計學(xué)課程對將來經(jīng)濟管理工作的作用。這和教師在講課環(huán)節(jié)沒有跟學(xué)生交代清楚也有很大關(guān)系，在校學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，不了解和理解會計作為經(jīng)濟管理工作的工具性作用。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)課程時，完全是根據(jù)任課教師安排的內(nèi)容和進度在被動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中遇到一些較難知識點時，排斥忽略，而不是抱著解決問題的態(tài)度去查閱資料或咨詢教師。

（三）考核評價方式單一，學(xué)習(xí)效果難以體現(xiàn)

目前，很多院校的經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程的考核仍然是期末筆試為主，平時考核為輔的考核評價方式。很多教師都有這樣的認識誤區(qū)，既然是非會計專業(yè)的學(xué)生，只需要了解一些簡單的會計基礎(chǔ)知識即可，期末考試“為難”學(xué)生于情于理都有些說不過去。有些學(xué)校還規(guī)定，如某門課程不及格率過高要進行問責的，使考試不是考學(xué)生，而是考老師。另外，學(xué)生的成績也會對學(xué)生評教的結(jié)果有一定的影響，使老師期末考試時“三思而后行”。由于以上種種顧慮，非會計專業(yè)會計學(xué)期末考試“放水”現(xiàn)象普遍?？挤譀Q定學(xué)風，以上考試方式必將影響學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

二、經(jīng)管類專業(yè)會計學(xué)課程存在問題分析

（一）教學(xué)目標錯位

教學(xué)目標對人才培養(yǎng)的定位起著決定性作用。教學(xué)目標是教學(xué)開展的前提，直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段等教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。會計從某種程度上講就是一種經(jīng)濟管理活動，多數(shù)院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程，是幫助學(xué)生將來管理工作過程中對會計信息的有效利用，更好地做出預(yù)決策。與會計專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，掌握會計專業(yè)技能是不同的。簡而言之要教會學(xué)生像會計師一樣思考問題，不必教會學(xué)生像會計師一樣去工作。然而，我國多數(shù)高校承擔會計學(xué)課程的教師，在教學(xué)過程中習(xí)慣性的采用會計專業(yè)的教學(xué)目標和方法的現(xiàn)象在所難免。沒有根據(jù)經(jīng)管類非會計專業(yè)的特點及需求開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容雜亂

合理的教學(xué)內(nèi)容安排是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。作為經(jīng)管類學(xué)科的必修基礎(chǔ)課程，會計學(xué)的內(nèi)容將隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷豐富完善。就大多數(shù)院校的會計專業(yè)而言，會計學(xué)主要由基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、成本會計、管理會計等課程組成。經(jīng)管類專業(yè)而言，基于人才培養(yǎng)目標的定位不同，會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容沒必要全盤開設(shè)會計專業(yè)的所有課程。對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，如何分析運用會計信息以更好地進行管理預(yù)測與決策才是其學(xué)習(xí)會計學(xué)的根本目的。經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生將來主要是會計信息的使用者，而不是制造者。因此重點不是會計核算，而是讓學(xué)生深刻認識并體會到會計與經(jīng)濟活動的關(guān)聯(lián)與影響，重點訓(xùn)練會計思維能力。

（三）教學(xué)方式落后

以課堂講授、布置作業(yè)、期末考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式在大學(xué)課堂已經(jīng)落后。這種教學(xué)模式以講授形式傳授知識，沒有充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和作用。但現(xiàn)實情況是，在有限的計劃時間內(nèi)，完成大綱規(guī)定內(nèi)容都不易，更不用說采取耗時較長的案例教學(xué)、小組討論、社會調(diào)研等教學(xué)方式。這種情況下，任課教師往往為了完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容而不得不采取傳統(tǒng)的填鴨式一講到底的教學(xué)方式，最后都是草草收尾，教學(xué)效果不甚理想。另外，很多教師上課時過分依賴多媒體，但是很多中間過程的推理演繹無法動態(tài)再現(xiàn)。

（四）考核方式單一

大到全國范圍內(nèi)的高考，小到某門課程，考試形式都起著“指揮棒”的作用。根據(jù)出勤情況、平時成績及期末考試成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考評的傳統(tǒng)考核評價方式已經(jīng)不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。出勤、平時成績、期末成績的比例為1：2：7或者是2：2：6，只是比例可能有所不同，最后以折算后的分數(shù)決定學(xué)生是否通過該門課程。另外，出勤與平時成績的評定多數(shù)無嚴格的出勤記錄與詳盡過程記錄，更是體現(xiàn)出課程成績評定的隨意性，期末考試成績的高低將直接或間接地決定了最終的綜合成績的評定。這種過多注重結(jié)果考核的評價方式，因考試成績中的單純記憶的只是所占比例較高，很難對學(xué)生的知識理解、運用能力做出評價，更談不上對學(xué)生的創(chuàng)新、實踐操作能力檢驗。

三、緊扣管理職能需要，改革會計學(xué)課程教學(xué)體系

（一）厘清教學(xué)目標，適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)定位

目前，多數(shù)經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)定位是會管理、善經(jīng)營的適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新型管理人才。開設(shè)會計學(xué)課程的目的是為了幫助學(xué)生提升“讀會計報表”的能力，而不是“編制會計報表”。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理過程中，會計知識是資本市場運作和市場經(jīng)濟管理的重要規(guī)則之一?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)當具備運用會計信息進行財務(wù)分析和決策的能力。因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)目標可以概括為：（1）會計在企業(yè)經(jīng)營管理決策過程中的信息提供基本職能；（2）通過強化會計工作組織、會計信息獲取和會計信息使用環(huán)節(jié)，提升企業(yè)內(nèi)部控制能力，進而提高企業(yè)競爭力；（3）提高利用會計信息，改進科學(xué)決策的管理能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生發(fā)展需要

1.不同專業(yè)有不同的側(cè)重點

作為經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容安排上，首先應(yīng)該滿足管理者對會計信息的基本需求，即重點介紹會計報表產(chǎn)生的大致流程及報表各項目之間的內(nèi)在聯(lián)系，輔以介紹會計核算的一些基本原理和方法，比如：賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、成本計算、填制憑證、登記賬簿等會計核算方法。另外，在選取具體內(nèi)容時應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生有所側(cè)重。比如：對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)強化旅行社、飯店及客房相關(guān)具體業(yè)務(wù)的核算流程；工程管理專業(yè)的學(xué)生，則需著重介紹施工企業(yè)業(yè)務(wù)特點，尤其是區(qū)別于產(chǎn)品制造企業(yè)的工程成本的項目及核算內(nèi)容；市場營銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點介紹設(shè)計各種業(yè)務(wù)的原始單據(jù)的填制與審核，尤其是賒銷業(yè)務(wù)的應(yīng)收賬款的額度確認、期限設(shè)定及催款技巧等有關(guān)信用政策的相關(guān)知識。另外，納稅及納稅籌劃的相關(guān)知識對市場營銷專業(yè)的學(xué)生也很重要；針對行政管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點介紹行政事業(yè)單位的主要資金流轉(zhuǎn)及相關(guān)特殊業(yè)務(wù)流程，預(yù)算資金的劃撥流程及使用要求尤其要重點介紹；針對工商管理專業(yè)的學(xué)生，要著重介紹企業(yè)資金運動的全部流程，尤其是資本運作原理及生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程中的成本管控等內(nèi)容要重點介紹。

2.加強內(nèi)部控制為強化點

隨著經(jīng)濟全球化的進程逐漸深入，現(xiàn)代企業(yè)的競爭已不是單純的價格或成本的競爭，而是內(nèi)功的比拼。這就要求企業(yè)注重內(nèi)部控制，尤其是關(guān)鍵崗位或關(guān)鍵成本費用的控制。管理人才除了要讀懂會計報表外，還應(yīng)深刻理解內(nèi)部控制在企業(yè)管理當中的重要作用。因此，應(yīng)適量加入有關(guān)內(nèi)部控制方面的新知識，幫助學(xué)生認識到內(nèi)部控制對企業(yè)管理的重要性。進而提升風險管控意識，內(nèi)部控制制度建設(shè)對于企業(yè)業(yè)績提升作用重大。

3.提升企業(yè)競爭力為落腳點

讀懂用好報表也好，強化內(nèi)部控制也罷，最終要讓學(xué)生意識到學(xué)好會計將有利于改善企業(yè)的管理決策，全面提升企業(yè)的競爭力。因而，作為經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程任課教師，要幫助學(xué)生站在優(yōu)化資源配置的高度理解認識會計學(xué)知識。使學(xué)生意識到會計政策的選擇也是提高企業(yè)競爭力的有力工具。具體可以通過案例教學(xué)方式，讓學(xué)生理解會計的“國際通用商業(yè)語言”作用，為管理決策提供有用信息的職能。因此，會計知識是現(xiàn)代組織管理者必須掌握的基本技能之一，將直接或間接決定著企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭地位。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也很難令人滿意。為此，任課教師應(yīng)多采用情景教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。情境教學(xué)可以把抽象的會計理論知識與企業(yè)管理實踐結(jié)合起來，通過對企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理、分析，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生認知心理上需求，開拓學(xué)生視野。案例教學(xué)法可促使學(xué)生思考，還可以在案例分析、解決討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也應(yīng)其靈活、機動的教學(xué)方式深受學(xué)生喜歡。但在教學(xué)準備過程中，教師的案例選取非常重要，既要保證案例的全面性和專業(yè)性，還要是同學(xué)們能夠有所了解、開展分析的一些企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。所以建議盡可能使用真實的企業(yè)案例資料。

（四）探索多元評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

科學(xué)合理的課程評價方式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，會計學(xué)是擴大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)的課程，是為將來更好地從事經(jīng)濟管理工作的拓展性課程。所以這門課程的考核，不能沿用傳統(tǒng)的卷面考試分數(shù)論成敗的方式。而應(yīng)當采用多元評價方式，加大過程考核，采用“N+1”考核評價方式。這里的“N”是代表過程考核的種類和數(shù)量，任課教師可以根據(jù)課程具體情況適當加大N值。這里的N可以是課堂提問、分組討論、課程論文等，這里的“1”是代表期末考試。由此，不難看出，但從數(shù)量上便可以看出“N+1”考核評價方式大大弱化了期末考核，過程考核得到了很有利的強化。另外，任課教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)情況設(shè)立科學(xué)合理的多元成績評定指標體系，以便能夠公平合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

[1]王嚴.淺析非會計學(xué)專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)存在問題及對策[J].時代經(jīng)貿(mào),2013(20).

[2]桂良軍，王風華，李雪芳.經(jīng)管類本科《會計學(xué)》課程教學(xué)改革思考[J].財會通訊,2011(28).

[3]宋海霞.非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程的教學(xué)改革[J].商業(yè)會計,2013(01).

（作者單位：重慶文理學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）

本文得到重慶文理學(xué)院教改點項目“管理職能實現(xiàn)基礎(chǔ)上的會計學(xué)課程體系重構(gòu)”（編號：130335）的資助。