劉 洋，龐寶坤

（哈爾濱理工大學(xué) 遠(yuǎn)東學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150082）

體驗(yàn)式多學(xué)科背景口譯教學(xué)法探討

劉 洋，龐寶坤

（哈爾濱理工大學(xué) 遠(yuǎn)東學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150082）

近年來，隨著我國不斷深化改革開放的進(jìn)程，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等各項(xiàng)事業(yè)不斷發(fā)展，進(jìn)而國際間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來也在不斷擴(kuò)大，社會(huì)也不斷加大對(duì)口譯譯員的需求，造成了具有專業(yè)口譯水平人才的嚴(yán)重匱乏，在全球化的時(shí)代背景下，擁有多學(xué)科背景的非英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中使用英語的機(jī)會(huì)越來越多，企業(yè)要求畢業(yè)生具有越來越高的英語聽說譯能力。本文主要闡述了多學(xué)科背景口譯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題、非英語專業(yè)引入口譯教學(xué)的必要性和可行性以及體驗(yàn)式口譯教學(xué)的開設(shè)，希望能夠喚起口譯教學(xué)研究者更加關(guān)注這一方面，進(jìn)而能夠推動(dòng)多學(xué)科背景口譯教學(xué)的發(fā)展。

非英語專業(yè)；體驗(yàn)式；多學(xué)科背景；口譯教學(xué)

由于經(jīng)濟(jì)全球化，中西方更多的進(jìn)行交流，社會(huì)上對(duì)口譯人才的需求量逐年增多，社會(huì)也開始越來越重視口譯人才，英語口譯課程也逐漸開始受到各高校的重視。不過，只有少數(shù)的非英語專業(yè)學(xué)生能接觸到英語口譯的訓(xùn)練，但是隨著改革開放的深入發(fā)展，中國不斷加大與外界的聯(lián)系，而具有多學(xué)科背景的口譯人才則更受歡迎，因而只有不斷培養(yǎng)非英語專業(yè)的口譯人員才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

一、非英語專業(yè)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

口譯在文化間、民族之間的交往活動(dòng)中扮演重要角色，是進(jìn)行這些活動(dòng)必不可少的交流工具，我國的口譯課程從設(shè)置開始，一直針對(duì)的僅僅是英語專業(yè)的高校學(xué)生，相關(guān)調(diào)查表明，在我國現(xiàn)在開設(shè)的口譯課程僅僅針對(duì)三、四年級(jí)的英語本科專業(yè)學(xué)生，即便如此，在英語口譯教學(xué)中還存在各種各樣的問題：首先，安排的課時(shí)不多，無法滿足學(xué)生真正意義上的口譯學(xué)習(xí)。其次，由于我國開始進(jìn)行口譯教學(xué)沒多長時(shí)間，還沒能深入研究非英語專業(yè)學(xué)生口譯理論和實(shí)踐，還有許多后備工作做的不足，口譯教學(xué)還存在一些嚴(yán)重缺陷，例如，教學(xué)方式主要是采用填鴨式、灌輸式和學(xué)院式的應(yīng)試教育方式。對(duì)大部分學(xué)生來說，由于沒有較好的英語基礎(chǔ)而缺乏學(xué)習(xí)的自信，只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)；盡管能意識(shí)到口譯的重要性但是由于懶惰不想學(xué)習(xí)；單一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)口譯不是為了實(shí)踐而單純只為了混個(gè)及格畢業(yè)；沒有深厚的專業(yè)英語學(xué)習(xí)觀念；口譯學(xué)習(xí)試圖走捷徑，僅依賴于考試劃重點(diǎn)等。還有沒有適合的口譯教材、教學(xué)大綱不夠完善，教學(xué)理論和教學(xué)方法都很落后等。目前針對(duì)多學(xué)科背景學(xué)生的口譯教學(xué)課程設(shè)置還存在問題，由于學(xué)生都來自不同的學(xué)科背景，所謂眾口難調(diào)，所以在選擇教材時(shí)就存在很大的難度，再有就是即便確定了教材，在實(shí)際教學(xué)中也難以獲得滿意的教學(xué)效果。其次，就是從師資隊(duì)伍來看，很多教師都畢業(yè)于英語專業(yè)并且主要教授針對(duì)英語專業(yè)的口譯課程，雖然他們的口譯實(shí)戰(zhàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都很豐富，但是由于他們的專業(yè)是英語專業(yè)，畢竟沒有接觸到過多的其他專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致其他專業(yè)的基礎(chǔ)十分薄弱，因此，教師在教授在多學(xué)科背景學(xué)生口譯課時(shí)就會(huì)遇到有些學(xué)生比自己知道的還多，自己出現(xiàn)錯(cuò)誤還得有學(xué)生指出甚至有些專業(yè)知識(shí)要請(qǐng)教學(xué)生的尷尬局面。正因?yàn)檫@樣，有些老師在遇到不會(huì)的專業(yè)問題時(shí)，有的跳過專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有的不能深入點(diǎn)評(píng)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法保證，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，從學(xué)生自身角度來看，很多非英語專業(yè)的學(xué)生還是更加注重自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，很多人選擇口譯這門選修課，大部分只是由于個(gè)人興趣愛好，甚至有的只是為了得學(xué)分，但我們都知道口譯這門課本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只依靠課上老師帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就在課后要花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，但是專業(yè)課的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，因而只能花較短的時(shí)間在口譯上。

二、非英語專業(yè)口譯教學(xué)的必要性及可行性

1.非英語專業(yè)口譯教學(xué)的必要性。隨著教育制度的不斷改革，各個(gè)學(xué)科都在不斷細(xì)化，而由于學(xué)科間差異的逐漸增大，每個(gè)學(xué)科研究也在不斷加深，因而相關(guān)行業(yè)的口譯也對(duì)專業(yè)知識(shí)要求越來越高?？谧g課程設(shè)計(jì)更側(cè)重于語言基本功和語言文學(xué)知識(shí)的掌握，許多外語院校的學(xué)生直到四年級(jí)才接觸到口譯這門課，而且主要作為閱讀材料來學(xué)習(xí)，而低年級(jí)的學(xué)生接觸到的口語課主要為了以日常生活英語的運(yùn)用，具有隨意性，造成英語專業(yè)畢業(yè)生在語言表達(dá)方面的優(yōu)勢微乎其微，難以彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足。非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的需求。首先，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要具有多學(xué)科背景的口譯人才。隨著中國的發(fā)展，加大了與國際間的交流合作，這樣就需要更多既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)又具有良好口譯能力的人才。其次，非英語專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的口譯能力。許多非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平不是很好，特別是口語和聽力，而聽力理解是口譯過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是極其重要的環(huán)節(jié)，所以可見通過口譯的學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力。

2.非英語專業(yè)口譯教學(xué)的可行性。首先，在我國孩子從幼兒起就開始學(xué)習(xí)英語，針對(duì)高中學(xué)生的英語教學(xué)將交際法的教學(xué)思路與傳統(tǒng)的語法翻譯相結(jié)合，使學(xué)生能夠?yàn)榇髮W(xué)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，全國每年都會(huì)舉行針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的四、六級(jí)考試，并且之后逐步推行口語考試，這就表明我國針對(duì)英語的教學(xué)積極的促進(jìn)了學(xué)生的整體英語水平的提高，學(xué)生普遍的弱項(xiàng)即聽力和口語也隨著考試難度的加大不斷提高。在教學(xué)方面，許多教師在授課中更加注重了英語講解，這為口譯教學(xué)提供了可能性。

三、體驗(yàn)式口譯課程的開設(shè)

1.體驗(yàn)式教學(xué)的三個(gè)階段。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者用身心去體驗(yàn)，才能獲得切身感受，這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有益于培養(yǎng)人際交往和文化交流。體驗(yàn)式外語教學(xué)模式分為三個(gè)階段：第一階段是設(shè)計(jì)情境，這是體驗(yàn)式教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。情境的設(shè)計(jì)要求教師在課前搜索、查閱課程相關(guān)資料，并能在有限的教學(xué)條件下，精心設(shè)計(jì)出可行并且適合學(xué)生的課堂體驗(yàn)情境，使口譯教學(xué)的課堂體驗(yàn)化、互動(dòng)化、情景化。第二階段是情境體驗(yàn)，這是體驗(yàn)式教學(xué)最重要的階段。要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把擁有的語言材料和所處的文化場景與自己的生活體驗(yàn)及已有知識(shí)儲(chǔ)備有效聯(lián)系起來，能夠在體驗(yàn)情境中找到熟悉、共鳴或震撼的感覺，進(jìn)而激發(fā)出無盡的想象力。第三階段是實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了運(yùn)用。在口譯的訓(xùn)練過程中，在體驗(yàn)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而逐漸樹立學(xué)習(xí)口譯的信心。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢。通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用我們可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)的主要優(yōu)勢，通過情境體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生能夠更全面的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能應(yīng)用到實(shí)踐中去，而不是僅僅會(huì)學(xué)習(xí)語言而不會(huì)應(yīng)用。這種教學(xué)法能很好的體現(xiàn)出口譯教學(xué)的原則，更能反映當(dāng)代我國外語教學(xué)理論的不斷進(jìn)步。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生由老師讓學(xué)變成自己想學(xué)。

目前，英語專業(yè)的學(xué)生由于知識(shí)面窄，在口譯方面能夠做得很好的人員并不多。而非英語專業(yè)的學(xué)生由于多學(xué)科背景在這方面有更大的優(yōu)勢和潛力。因此，培養(yǎng)多背景的非英語專業(yè)口譯人才是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。采用體驗(yàn)式教學(xué)則能夠起到很好的教學(xué)效果。

[1]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[J].中國翻譯，2004，（5）.

[2]陳莉萍.專門用途英語存在的依據(jù)[J].外語與外語教學(xué)，2001，（12）.

[3]呂國軍.口譯技能訓(xùn)練需要一個(gè)科學(xué)可行的大綱[J].中國翻譯，2001，（6）.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0068-02