王海民，李俊麗

（1.軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050003；2.白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校，河北 石家莊 050000）

團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式初探

王海民1，李俊麗2

（1.軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050003；2.白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校，河北 石家莊 050000）

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在解決軍校學(xué)員共性心理問題方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在心理學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變心理學(xué)授課理念，實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)，符合軍校心理學(xué)的課程實(shí)際和學(xué)員心理發(fā)展特點(diǎn)。本文擬對團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

學(xué)員；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；體驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，軍校學(xué)員心理問題和心理困擾呈現(xiàn)復(fù)雜趨勢，在給管理和教育工作帶來不利因素的同時也影響了自身的健康成長和成才。心理學(xué)課堂是學(xué)員心理教育的主陣地，應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施符合學(xué)員心理發(fā)展特點(diǎn)和需求的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)員處理普遍存在的心理沖突和心理困擾，切實(shí)提高學(xué)員心理素質(zhì)。因此，本文結(jié)合軍校心理學(xué)教學(xué)實(shí)際，探討構(gòu)建團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式，為進(jìn)一步的心理學(xué)課程改革奠定基礎(chǔ)。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動，根據(jù)學(xué)員當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)員形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式。團(tuán)體動力學(xué)、社會學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)是它的理論基礎(chǔ)。團(tuán)體動力學(xué)理論研究表明，在民主的領(lǐng)導(dǎo)方式下，團(tuán)體氛圍能夠有效激發(fā)成員的創(chuàng)造力，成員相互之間信任度較高；民主式有利于提高團(tuán)體的內(nèi)聚力，提高成員的活動參與性，使成員自覺地完成團(tuán)體任務(wù)。團(tuán)體的人際互動對個人行為表現(xiàn)有重要影響。人本主義心理學(xué)認(rèn)為每個人都有需要和潛能，只要團(tuán)體滿足了個體的內(nèi)在需要，個體就會在團(tuán)體中展現(xiàn)自我；自由、安全的團(tuán)體氛圍能夠讓成員真實(shí)表達(dá)情感和感受，通過他人的反饋，成員對自我有更多的反思與認(rèn)識。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張世界是客觀存在的，對世界的理解是由個體主觀決定的。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)上均有顯著不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在活動中的經(jīng)驗(yàn)感受，偏重于體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在對經(jīng)驗(yàn)的分析和思考中，掌握理解知識，內(nèi)化為思想。第一，團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)學(xué)員的教學(xué)參與性。學(xué)員的參與性是影響教學(xué)效果的一個重要因素。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境增強(qiáng)了課堂的趣味性，而且學(xué)員的思維、身體和感受也相應(yīng)地“動”了起來，百分百地投入到教學(xué)中，學(xué)員成為教學(xué)的主體。在教學(xué)布局上，圓圈式、分組式、U字形能夠拉近學(xué)員之間以及學(xué)員與教員之間的心理距離，形成安全、和諧、民主的課堂氣氛，幫助學(xué)員增強(qiáng)對他人的信任感，充分發(fā)揮他們的主體性。第二，團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)解決了學(xué)員的常見心理沖突。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)員或多或少都存在一些心理問題或心理困擾，感到在人際交往、情緒和睡眠等方面有障礙。這些心理問題或心理困擾的存在容易讓學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，失去理想與希望。在面對共同的問題時，學(xué)員在團(tuán)體中可以學(xué)習(xí)借鑒他人的應(yīng)對方式和解決方法，提高社會適應(yīng)能力。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)員的自我教育功能。內(nèi)省，就是通過反思自身行為來實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我評價、自我判斷、自我調(diào)節(jié)的心理活動，是人進(jìn)行自我完善、自我教育的基礎(chǔ)。內(nèi)省也可以稱之為自我覺察能力。自我覺察能力是人格健康的一個重要指標(biāo)。當(dāng)個體具有了內(nèi)省或自我覺察能力，表明個體開始超越自己的心智，讓觀察的自我從心智中分化出來，把自己的心智作為一個對象來加以認(rèn)識。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)中，學(xué)員參與活動有切身的體驗(yàn)和感受，這種直接學(xué)習(xí)令他們對某種理論或說法有深刻的印象，對在活動中產(chǎn)生的情感及時體悟并認(rèn)知，因而能對自我有更清晰的認(rèn)識和了解。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)員遇到相似的情景或是產(chǎn)生相同的情感時，無意識地就會將團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的成果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)事件中，增強(qiáng)了自我調(diào)適和自我教育功能。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式的操作原則

和傳統(tǒng)授課方式相比，團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式對教員和學(xué)員都提出了更高的要求。在具體實(shí)施中，課程設(shè)置既要遵守心理輔導(dǎo)的專業(yè)化原則，又要創(chuàng)造溫馨活潑的課堂氛圍，顯現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢與特色，吸引學(xué)員將注意力轉(zhuǎn)向活動與課堂。第一，注重教員的素質(zhì)培養(yǎng)，確保輔導(dǎo)效果。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)中，教員不再是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)員或是活動成為課堂的中心。教員地位發(fā)生根本性變化，由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膸ьI(lǐng)者和參與者。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)模式要求教員具有健康的人格、掌握一定的輔導(dǎo)理論與技能、熱愛心理健康事業(yè)等，為學(xué)員樹立榜樣，避免因教員自身問題造成對學(xué)員的傷害。另外，在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)主題上，教員本身也要在這些問題上修通，否則難以指導(dǎo)學(xué)員。第二，突出學(xué)員的主體地位，確保全員參與。課堂中的每個學(xué)員都是教學(xué)的主人。團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)目的在于幫助學(xué)員減輕壓力，處理內(nèi)心沖突，使學(xué)員將課上提高的心理應(yīng)對能力自覺地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，順利地應(yīng)對各種生活事件，提升能力和素質(zhì)。在活動中，教員要突出學(xué)員的主體地位，鼓勵學(xué)員積極發(fā)言，分享活動中的想法與感受。每個學(xué)員都是活動的主角，在地位上沒有高低、貴賤之分，在時間上沒有多少之分，在任務(wù)參與上沒有輕重之分。教員要額外鼓勵那些不善于表達(dá)自己的學(xué)員，讓他們參與到活動中。通過分享，學(xué)員相互之間借鑒資源，實(shí)現(xiàn)人際互助，最終共同成長。第三，突出輔導(dǎo)的生活主題，確保課程價值。在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)主題時，教員要遵守生活化原則，挑選一些和學(xué)員生活緊密聯(lián)系的主題，如考試焦慮、人際交往、管理心理等，不能脫離學(xué)員的實(shí)際需要，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)失去應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性。另一方面，教員也可以征求學(xué)員的意見與建議，開放選題，將學(xué)員所關(guān)心和急需的心理需求設(shè)計(jì)成輔導(dǎo)主題。指導(dǎo)式和自主式選題相結(jié)合既滿足了大多數(shù)學(xué)員的需要，也不會遺漏一些重要的現(xiàn)實(shí)性心理問題，確保整個團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價值。第四，遵守團(tuán)體的組織原則，確?；顒佑行?。團(tuán)體活動在分組、實(shí)施程序上均有專業(yè)的組織原則，教員不能隨意更改。在分組上，要根據(jù)輔導(dǎo)主題進(jìn)行科學(xué)分組，可以采取就近分組、編號分組、按班或區(qū)隊(duì)分組的形式。在人數(shù)要求上可以2人配對、6人一組，每組人數(shù)最多不能超過15人?？梢怨潭ńM員或人數(shù)，也可以隨機(jī)產(chǎn)生。合理的分組會增強(qiáng)學(xué)員的安全感，在組內(nèi)活動和分享時最大程度地參與進(jìn)來，獲得最大的收獲。在實(shí)施程序上，教員的開場引導(dǎo)和熱身活動是必不可少的。此外，教員還要教育學(xué)員遵守團(tuán)體輔導(dǎo)的倫理守則，不能在團(tuán)體外隨意談?wù)撜n上發(fā)生的事情和分享的感受，注意保護(hù)學(xué)員隱私。

[1]卡爾·R·羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].劉毅，鐘華，譯.北京：中國人民人學(xué)出版社，2006：256-259.

[2]Jerry M.Burger.人格心理學(xué) [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

[3]王金吉.團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教育教學(xué)模式初探[J].文教資料，2011，（2）.

[4]蘇光.高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論探析[J].思想政治教育研究，2007，（2）.

G444

A

1674-9324（2014）29-0255-02

軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部教學(xué)研究與改革基金重點(diǎn)項(xiàng)目（jcjg1305）。

王海民（1973-），女，講師，軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部政治教研室，研究方向：軍人心理健康和心理咨詢。