【摘要】為了適應知識經(jīng)濟和信息化社會對人才培養(yǎng)的要求，在職業(yè)教育教學中應用現(xiàn)代信息技術，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革的一種趨勢?；诖?，從具體專業(yè)課程建設的角度出發(fā)，就構建完整的微課教學環(huán)境和微課課堂教學模式、搭建有效的微課教學模式評價體系等幾個方面，對高職微課教學建設進行分析和探討，以期進一步激發(fā)學生學習的積極性，促進教師的專業(yè)成長。

【關鍵詞】高職教育；微課；教學改革

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0099-03

【收稿日期】2014-01-20

【基金項目】浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目，項目編號為kg2013883，主持人：邵華

【作者簡介】邵華（1979-），男，杭州人，工程師，碩士研究生，講師，研究方向為職業(yè)教育。為了適應知識經(jīng)濟和信息化社會對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在職業(yè)教育教學過程中應用現(xiàn)代信息技術，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革的一種必然趨勢。教學信息化的主要體現(xiàn)是將信息技術與專業(yè)課程進行整合，即通過信息技術來更便捷、更有效、更趣味地展示專業(yè)教學內(nèi)容。

微課是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應用主導發(fā)展到在線視頻與互動教學主導，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的結合體。但是國內(nèi)已有的主要微課研究更多是探討微課的概念與要求，很少涉及實際操作中的問題，并沒有從某一門具體的專業(yè)課程建設角度來探討如何通過微課教學模式提高教學效果。

一、高職微課教學改革需要以微視頻為核心構建完整的教學環(huán)境在微課教學模式中，教師可以通過微視頻作為課堂教學內(nèi)容的引入，也可以由學生自由支配時間，通過各種移動終端的接受設備（如手提電腦、PAD、手機等），利用微視頻在課前學習基本理論知識或者課后復習教師在課堂上的教學內(nèi)容。但是依靠單一的微視頻并不能完成一門課程的教學任務，因此必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，來搭建一個有效的教學環(huán)境，以滿足專業(yè)課程的整體教學需求。以系列微課程為核心的微課模式教學環(huán)境架構如圖1所示。

圖1微課模式教學環(huán)境組成首先，微課模式教學環(huán)境應當以一個系統(tǒng)連貫、內(nèi)容完整的微視頻鏈為核心，而不是僅包含一個或幾個無聯(lián)系的微視頻個例。同時考慮到高職教學中實踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識型微視頻和應用型微視頻。知識型微視頻主要包括教學內(nèi)容引入、項目預備知識、課程拓展知識等，學生可以在課前通過自行閱讀教學內(nèi)容引入、項目預備知識等微視頻來初步完成知識傳授，課后自行閱讀課程拓展知識微視頻拓寬學習知識面等；應用型視頻主要包括課程項目實踐過程、訓練重點分析等；項目化教學改革后，在課堂教學階段，每個學生都需要進行實際操作訓練，即使進行分組安排，對于40余人組成的班級，教師也很難做到對每組同學的實際問題立刻給予解答。因此，可以在學生實際操作訓練的同時播放課前攝制的應用型微視頻，一些常規(guī)問題可讓學生觀看視頻自行解決。

其次，微課教學環(huán)境還需要具備傳統(tǒng)教學中所需的教學設計、教學課、項目訓練資料等課程資源，不過這類資源需要根據(jù)微視頻鏈的內(nèi)容進行調(diào)整與修改，使其能夠滿足微課教學的需求。通過這些資料，可以對微視頻中的具體知識點進行詳細分析，以便學生在自行學習的過程中能夠有更詳細的解說。同時，通過項目訓練資料引導學生對課程內(nèi)容進行強化訓練，加深學習效果。

最后，微課教學環(huán)境還必須具備一個操作方便、應用輕松的微課教學互動平臺。只有具備該平臺，才能夠?qū)⒔處煹奈⒄n作品進行教學應用及資源共享，才能引導學生在課前課后應用微課進行自主學習、探究學習和師生互動，才能組織教師開展基于微課教學的觀摩、學習、評課、反思、研討等教研活動。

二、圍繞微課教學環(huán)境形成有效的微課課堂教學模式在以系列微視頻鏈為核心構建了一個微課教學環(huán)境后，并不是說就不需要教師通過課堂的模式組織教學，而是在微課條件下，對傳統(tǒng)的教學模式進行進一步調(diào)整，利用現(xiàn)代信息化的有利條件使得知識的傳授和實踐的訓練更加方便、快捷和有效，從而建立新的微課課堂教學模式（見圖2）。圖2微課課堂教學模式首先，微課課堂教學模式通過系列微課程將傳統(tǒng)教學過程中很多概念性的知識點，以微視頻、課前聯(lián)系及互動平臺交流等方式移到課前完成，學生可以通過電腦、PAD、手機等工具自由選擇時間進行在線學習或移動學習，完成知識的了解、傳授的過程。由于在線學習與移動學習的便捷性、微視頻內(nèi)容的知識高壓縮性與直觀性，學生可以通過相對零碎的時間模塊完成學習知識內(nèi)容。此外，由于教學互動平臺的存在，如果在自行學習過程中遇到問題，可以及時通過學習平臺提問求教于其他同學，或者由教師在某一個統(tǒng)一的時間進行平臺解答。

其次，在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)互動平臺的問題反饋進行教學調(diào)整，創(chuàng)建項目情景、指導學生進行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中遇到的各類問題。由于通過在線學習與移動學習，學生已經(jīng)初步完成了教學內(nèi)容的知識傳遞，教師在課堂上可以有更多的時間指導學生進行項目實踐的訓練，讓學生通過獨立探索和協(xié)作學習完成工作項目。在這個過程中，教師主要是想辦法引導學生進行交流探討、進行制作分析等，教師的角色真正從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導演，在提高學生學習興趣和活躍課堂教學氣氛的同時，將內(nèi)化知識的過程潛移默化地完成，提高學習的有效性。同時應用型微視頻的引入，在學生實踐訓練階段，可以將教師從頻繁的基本問題解答中解脫出來，使教師有更多的時間引導學生進入專業(yè)知識的深入學習，針對不同的學生進行個性化的指導。

最后，由于課堂教學時間的有限性，大部分學生一般無法在課堂教學時間內(nèi)完成整個教學項目的訓練工作，必須在課后繼續(xù)進行項目訓練。此時，學生即可通過觀看各類教學視頻來幫助自己獨立解決項目訓練過程中遇到的問題，也可以通過互動平臺和教師、同學進行問題交流與解答，進一步完成知識內(nèi)化的學習過程。

三、搭建有效的微課教學模式評價體系

微課教學模式作為一種新型教學模式，其教學評價體系也和傳統(tǒng)的教學評價體系有所不同，更加注重資源構建和教學互動。因此，可以考慮利用微課教學模式的評價體系從四個方面進行教學評價：教學環(huán)境籌建情況評價、教學互動情況評價、教學效果評價、教學總結及交流研討評價（如圖3所示）。

微課教學評價內(nèi)容A.教學生態(tài)環(huán)境籌建評價

（1）課程教學互動平臺建設情況

（2）課程微視頻鏈建設情況

（3）課程微設計、微課程等建設情況

（4）課程項目訓練資料等建設情況

B.教學互動情況評價

（1）教學互動平臺互動情況

（2）課堂教學互動情況

C.教學效果評價

（1）可呈現(xiàn)的學生項目訓練成果評價

（2）學生對教學效果的評價

D.教學總結、交流研討評價

（1）教師自身對教學過程總結情況評價

（2）校內(nèi)微課教學效果交流評價

（3）校外微課教學效果交流評價

圖3微課教學模式評價體系構建

教學環(huán)境籌建情況主要評價教師對課程教學互動平臺等內(nèi)容的建設情況，主要包括教學互動平臺是否存在、系列微視頻建設是否完整、微課程教學設計資料和項目訓練資料等是否齊全等。

教學互動情況評價教師對互動平臺及課堂教學的掌控情況，主要包括教學互動平臺的互動情況和課堂教學的互動情況，前者可以通過平臺的訪問量、提問量及學生回答率、教師回答率的指標進行考核，后者可以通過學生對課堂教學評分的方式進行評價。

教學效果評價主要通過學生的項目成果來評價課程教學內(nèi)容的難易程度，及學習訓練的有效結果，同時通過學生對教學效果的評價反映學生的微課教學模式的認可程度。

最后，教師需要對課程教學進行及時總結，并參與一些教學交流研討會來提升課程建設的理念與內(nèi)容，也可以作為課程建設評價的一部分。

四、結束語

微課教學模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學教研模式，使學生可以按需索取自己想要的資源，甚至可以學習自己專業(yè)以外的知識，為自己制定個性化學習方案，提高了學習的積極性與有效性。同時，微課教學模式也將教師從許多重復性的簡單工作中解脫出來，為教師展示自己的才能與個性提供了一個開放的平臺，必將成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

【參考文獻】

[1]鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]陳緋，王志有，陳林，等.“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐[J].遼寧科技大學學報，2013，36（3）：255-258.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學資源新形式[J].教育信息技術，2013，（4）：118-119.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[5]裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013，（11）：126-127.

Research on Microlecture Teaching Reform in Higher Vocational Education

SHAO Hua

（Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100， China）

【Abstract】In order to attain the requirements of the intellectual economy and informationbased society for education， the application of modern information technology has become a new direction in vocational education reform.From the perspective of the professional course， the paper discussed the construction of microlecture teaching course about building a complete microlecture teaching environment， a microlecture teaching mode in class and an effective evaluation system.

【Key words】higher vocational education； microlecture； teaching reform

（編輯/喬瑞雪）