淺談高中生物新課程標準下課程資源的發(fā)掘

王學東

在新課標下，生物課程資源是新課程教學的重要載體，是培養(yǎng)學生扎實的生物基礎知識與基本技能的重要助推器。充分有效地利用各種課程資源，積極發(fā)掘新的課程資源，是深化教育教學改革，提高教育教學質量的有效途徑。

新課程標準高中生物教學課程資源新課程理念高中生物新課程標準提出了新的課程理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程理念的實施，離不開課程資源的支持。長期以來，我們許多老師都將教材和參考書視為唯一的課程資源，但新課程理念下課程資源的內涵已大大地豐富了，無論是校內的課本、掛圖、校園植物，還是醫(yī)院、酒廠，甚至國內外的重要新聞事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為生物新課程的資源。因此，我們應該把握新課程理念，充分發(fā)掘和整合相關的校內課程資源與校外課程資源。

在課程標準的第四部分實施建議中，特別提到了生物課程資源的開發(fā)和利用。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，廣泛利用校外社會資源以及豐富的自然資源”。生物新課程資源的發(fā)掘更要根據(jù)生物學特點，地方特點，學校特點，學生特點，因地制宜。新課程理念基本否定了“教材就等于資源”的陳舊教學思維，提倡教師要善于開發(fā)和利用各種課程資源，結合教學資源多樣性、靈活性和地域性特點合理開發(fā)利用。

一、學生是重要的課程資源

學生資源是在傳統(tǒng)教學中最容易忽視的一種資源，學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界是重要的課程資源，不僅對自己的成長起著重要作用，而且可以通過合作學習使同學之間的知識和經(jīng)驗共享，豐富個體的情感和認識，在互動中整合。在與課程的接觸中，學生對課程有獨到的理解和體驗，并能創(chuàng)造出自己的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是課程的重要組成部分，所以學生也是課程的開發(fā)者和參與者。新課程教學的過程就是師生生命活力展現(xiàn)的過程，要發(fā)掘有生活意義的教學內容，教師要特別關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，要在實際教學中增強課堂教學的生活化。要充分發(fā)掘教材的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，充分利用一些與教學內容有關的生物學知識、生動有趣的故事、合理入情的表演等讓學生身臨其境，積極創(chuàng)設情境，組織學生自主學習、自我教育、自我發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和探索精神，讓學生在“做中學”、在“學中做”，盡可能 使學生獲得成功的體驗，合作的樂趣。要培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神，提高學生學習生物學的主動性和學習熱情。

二、教師是重要的課程資源

在課程開發(fā)的主體方面，以往我們一直認為課程資源的開發(fā)是學科專家的事，與教師無關，教師只是課程的傳授者。然而，我國課程理論專家——施良方教授對新課程的實施提出了較高的要求，指出課程是教師和學生內在的體驗到的教育經(jīng)驗，課程知識不是以教科書、教學參考書以及教輔材料等為載體的外部的、靜態(tài)的、物化的內容，而是教師和學生在特定的教學情境中共同創(chuàng)生的內在的、動態(tài)的、體驗性的經(jīng)驗。因此，這樣的課程是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程。教學中教師和學生都是教學設計的主體，教師對新課程的順利實施起著關鍵性的作用。教師還對課程資源的鑒別、開發(fā)和利用發(fā)揮著決定性作用，同時教師本身也是課程實施的基本資源。教師的素質往往決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。所以，教師要充分發(fā)揮自身作為課程資源的作用，重新定位自己的角色。教師不再是專家編寫的教科書的機械執(zhí)行者，而是與專家、學生與家長等一起共同建構新課程的合作者。教師更要主動地和創(chuàng)造性地利用資源，發(fā)掘各種資源的價值，幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，在現(xiàn)實生活中學習和探索生命的奧秘。

三、教材不是唯一的課程資源

普通中學新課程標準是國家對基礎教育的基本規(guī)范和要求，是編寫教材、組織教學、評估和考試命題的主要依據(jù)，也是國家管理和評價課程的重要根據(jù)。因此，新課程教材是政策性很強的課程資源。新課程教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，加強了直觀性，注重了趣味性，顯示了實用性，較好地體現(xiàn)了生物學的最新發(fā)展動態(tài)，展示了近幾年來生物學方面的最新成果，充滿了時代的氣息。教材的編寫，遵循了學生的發(fā)展特點，精選了對學生終身學習必備的基礎知識和理論。新課程教材在很大程度上決定著教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著十分關鍵的作用，所以它是最基本的課程資源。在各種課程資源中，教材是首位的，但不是唯一的。以前，我國中學課程資源的結構比較單一，教材一直是學校教育的唯一課程資源。教師、學生和家長把課程資源主要定位于教科書及其配套的同步練習、強化訓練等輔導資料上。新課程讓教材的內容和外延都在無限擴大，學科課程及教材已不再是學生學習的唯一渠道，學生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學信息，各種媒體上關于生物科學發(fā)展的信息，家庭栽種植物、飼養(yǎng)動物，動植物標本、高等院校、環(huán)保機構、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問題突出或環(huán)保先進的企業(yè)等單位、公園，菜市場等，都是校內課程資源的重要組成部分。

教師要正確處理好教科書與教學的關系，要充分、合理地利用教材，做到“用教科書教，而不是教教科書”。要重視教材中的科學發(fā)現(xiàn)過程和實驗設計思路，以培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新思維和學習方法。還要合理開發(fā)和利用好教材外的課程資源，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)造條件開發(fā)利用好各種資源。

參考文獻：

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