王雪寧

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的逐漸深入，我國各個領(lǐng)域各個行業(yè)對英語人才的需求越來越大。職業(yè)學(xué)院作為我國重要教育機構(gòu)，承擔(dān)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用實踐型英語人才的重任。在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中應(yīng)用語境教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動形象的語境中，鍛煉自己的英語口語，提高學(xué)生的英語溝通交際能力。分析了語境教學(xué)理論概述和語境教學(xué)中設(shè)置語境的原則，闡述了語境教學(xué)在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中的效果分析。

職業(yè)學(xué)院語境教學(xué)英語口語教學(xué)隨著我國各個行業(yè)和國際領(lǐng)域的逐漸接軌，社會對于高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求越來越廣泛，英語是一門溝通交際的語言，具有很強的應(yīng)用實踐性，現(xiàn)代化的人才必須具備良好的英語素質(zhì)。語境教學(xué)在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富多彩的英語口語應(yīng)用情景，能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語口語能力，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說出英語，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高學(xué)生的英語溝通交際能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語境教學(xué)理論概述

語境教學(xué)是指教師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，借助一些教學(xué)工具和感性材料，構(gòu)建生動形象的教學(xué)情景，通過形象的語言表達(dá)，使整個課堂教學(xué)具有強烈的感染力，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的表象情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在特定的情景中，完成多種互動的教學(xué)活動，幫助學(xué)生加深記憶，更好地分析和理解教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的應(yīng)用實踐技能，將情、行、言三者融為一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

學(xué)習(xí)和情景是密切相關(guān)的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不可能僅僅通過教師的傳授，需要在一定的文化背景或者社會情景中，借助于必要的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，通過教師和學(xué)生之間的協(xié)作活動，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地構(gòu)建知識體系，使學(xué)生逐漸地接受和掌握新知識。在語境教學(xué)實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境接近于真實情景，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用實踐能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和聯(lián)想思維，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實踐中，喚起學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

二、語境教學(xué)中設(shè)置語境的原則

1.語境的真實性和實用性

職業(yè)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用實踐性英語人才，因此真實性和實用性是英語口語設(shè)置語境的重要原則。職業(yè)學(xué)院英語口語在設(shè)置語境時，最好是接近于現(xiàn)實生活或者工作狀態(tài)的場景，結(jié)合錄像、幻燈、音樂、圖片、事物、教學(xué)道具等手段，營造出真實自然的語境，使學(xué)生感受到語境的暗示和感染，積極調(diào)動自身的英語知識體系，自覺地使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語表達(dá)形式。例如，教室設(shè)置打電話的情景，教師可以為學(xué)生提供兩部手機，一個同學(xué)給另一個同學(xué)打電話，從開始的打電話，到中間的溝通交流過程，再到最后另個人確定意見，使學(xué)生在真實的打電話情景中，鍛煉自己的英語口語溝通交際能力。

2.語境的明確性

職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)在設(shè)置語境要有明確的教學(xué)目的，如教師可以為學(xué)生設(shè)置在書店中顧客和營業(yè)員之間的溝通交流，也設(shè)置為顧客和顧客之間的對話，設(shè)置這樣的語境需要用什么樣的英語表達(dá)形式，或者需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，教師都要提前給學(xué)生講解清楚，使學(xué)生具有明確的目標(biāo)，全面了解自己在情景中的角色，更好地融入到情景中，提高自身的英語口語應(yīng)用實踐能力。

3.重視分析和研究中西文化差異

職業(yè)學(xué)院英語口語在開展語境教學(xué)時，教師要重視分析和研究中西文化的差異，使學(xué)生更全面地了解英語思維，對于一些具有文化負(fù)載的英語表達(dá)方式和詞匯（culture-bounded words/expressions）要向?qū)W生介紹它們的文化背景，全面認(rèn)真地進(jìn)行解釋說明。在西方文化中，在向客人告別時，外國人會說“ I have got to go now/I have an appointment at eight.”這種表達(dá)方式多是從自身的角度來考慮，我還有事應(yīng)該要走了，但是我們中國人習(xí)慣于考慮別人的感受，會說：時間太晚了，不打擾了。再比如，中國人和外國人在面對別人的贊揚時，表達(dá)方式也是截然不同的，外國人會直接接受別人的贊揚，常常說“Thank you”，而中國人往往比較謙虛含蓄地說“哪里哪里”。

4.配合非語言狀態(tài)

英語和漢語一樣，都是一門溝通交際的語言。在實際的交往過程中，除了使用語言，我們可以通過很多方式進(jìn)行溝通交流，如語言動作、身體姿勢、面部表情等非語言狀態(tài)，教師在設(shè)置英語口語語境時，要引導(dǎo)學(xué)生在運用英語口語的同時要配合非語言狀態(tài)，做到言行并舉，正確的非語言狀態(tài)不僅反映了學(xué)生的策略能力，還表現(xiàn)出學(xué)生正確理解了英語語境，因此無論學(xué)生是在英語口語練習(xí)中還是英語的實踐活動，教師要鼓勵學(xué)生加入自己的非語言狀態(tài)，全身心地投入到英語口語表達(dá)中，使整個英語溝通交際更加真實。

三、語境教學(xué)在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中的效果分析

職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)是一種圍繞英語教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生之間共同進(jìn)行英語口語溝通交際的過程，英語口語的教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行溝通交流的能力，提高學(xué)生在實際生活中的英語應(yīng)用實踐能力和口譯能力。由于英語教學(xué)的特殊性，只有在真實自然的語境中，才能使學(xué)生逐漸找到在實際生活中溝通交流的感覺，才能真正實現(xiàn)英語口語教學(xué)。在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中應(yīng)用語境教育，教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語能力和認(rèn)知水平，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，還能夠為學(xué)生營造輕松愉悅的英語口語教學(xué)氛圍，使學(xué)生在生動形象的英語口語語境中，全面理解和掌握英語知識，逐漸提高英語口語應(yīng)用能力，逐漸形成正確的英語思維。

1.語境教學(xué)可以使學(xué)生形象地感受英語應(yīng)用環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力

對于很多學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常感到困惑矛盾，沒有真實的英語口語應(yīng)用環(huán)境，只能枯燥地進(jìn)行英語理論學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，多是教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講，教師和學(xué)生之間缺少溝通交流，甚至很多英語教師用中文來教授英語，這種落后的教學(xué)形式和滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受，缺乏英語口語應(yīng)用情景，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是啞巴英語，不能熟練地使用英語口語進(jìn)行溝通交流，講不出，聽不懂，只能簡單的閱讀和拼寫，這樣的英語教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語能力。

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動獲取知識的過程，是學(xué)生根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，借助于外界和他人的幫助，經(jīng)過不斷地加工和積累，有選擇地構(gòu)建英語知識體系，逐漸豐富自身英語儲備的過程。英語的語境能夠直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，形象生動的語境教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解新的英語知識，幫助學(xué)生在特定的英語語境中，構(gòu)建自己的社會知識和語言知識，逐漸掌握英語口語的運用。

在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中，教師可以采用小品表演、課堂劇、專題演講、小組討論、模擬角色演練等方法創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的英語興趣，積極調(diào)動學(xué)生運用英語口語的主動性，配合非語言狀態(tài)，為學(xué)生營造良好的英語口語應(yīng)用實踐氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，增強英語語感，從簡單的模仿訓(xùn)練到真實的應(yīng)用實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的英語口語溝通交際能力。

2.寓情于景，發(fā)展學(xué)生的非智力因素

在英語口語教學(xué)中構(gòu)建語境教學(xué)，使學(xué)生能夠聽到、看到學(xué)生對象，激發(fā)學(xué)生的多種感官去體驗和感受英語學(xué)習(xí)對象，英語是一門重要的溝通交際語言，需要學(xué)生充分調(diào)動腦、眼、耳、口等身體器官，全身心地投入到英語口語活動中。語境教學(xué)在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，通過營造真實的英語語言環(huán)境，不斷熏陶和渲染學(xué)生的英語口語應(yīng)用，理解和感知英語這門語言。

英語口語語境教學(xué)，寓情于景，能夠激發(fā)學(xué)生的情感心理、注意力、興趣等非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，語境教學(xué)通過凈說、聽、視融為一體，將學(xué)生將興趣和注意力集中到學(xué)習(xí)對象上，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些非智力因素，更加完整、深刻地理解和獲得英語知識。

職業(yè)學(xué)院英語口語語境教學(xué)，教師可以利用數(shù)字電影、播放英語幻燈片、圖片或者展示實物，使學(xué)生運用多種器官能夠直觀地感受到英語口語，充分地感知和體驗英語教學(xué)內(nèi)容，加深對英語口語運用的印象，將教育教學(xué)和語言情景有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語情感。

3.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力

職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和探究獲得英語知識，真正成為英語口語的實踐者，培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的熱愛和興趣。

語境教學(xué)在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，教師首先要定位好自己的角色，全面掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平，從不同的角色和側(cè)面展示英語情景，在英語教學(xué)過程中發(fā)揮導(dǎo)演的角色，精心設(shè)置英語口語情景，使學(xué)生在輕松愉悅的語境中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生樹立英語口語的自信息，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師發(fā)揮咨詢、控制、促進(jìn)、引導(dǎo)和組織的作用，使學(xué)生充分融入到語境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。

四、結(jié)束語

語境教學(xué)在職業(yè)學(xué)院英語口語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，結(jié)合語境教學(xué)的重要原則，設(shè)置真實的、生動形象的英語語言情景，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在真實的語境中引導(dǎo)學(xué)生的英語口語應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高英語口語溝通交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文慧.情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的實證研究[D].山西師范大學(xué)，2013.

[2]李曼琳.高職英語口語教學(xué)問題分析及其解決策略[D].湖南師范大學(xué)，2011.

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