方奇

以Peter Newmark的翻譯理論為基礎(chǔ)，研究在大學(xué)非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動，將這些理論滲透到教學(xué)中去，進(jìn)行反思式教學(xué)，從而提高學(xué)生的翻譯水平和質(zhì)量。

非英語專業(yè)學(xué)生翻譯策略有效性研究英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語翻譯課程是非英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，以英語語言知識、應(yīng)用技能與學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)。國家教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中對大學(xué)外語教學(xué)提出了新的要求，要求大學(xué)外語教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)他們進(jìn)行溝通、翻譯和合作的各項(xiàng)交際能力。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求所示，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能借助詞典翻譯一般國家報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章。英漢譯速為每小時(shí)350個英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)300個漢字。譯文基本通順、達(dá)意，無重大理解和語言錯誤。

英國翻譯理論家Peter Newmark根據(jù)布勒對語言功能的分類將文本分成了表達(dá)型，信息型和號召型三種類型。針對不同類型文本的翻譯，他提出了交際翻譯（communicative translation）和語義翻譯（semantic translation）的方法。在大學(xué)英語教學(xué)中合理地運(yùn)用該翻譯理論來指導(dǎo)和探索有效的教學(xué)方法，以推動學(xué)生認(rèn)知及語言技能發(fā)展，對外語教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

本文以Peter Newmark的翻譯理論為基礎(chǔ)，研究在大學(xué)非英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)活動，將這些理論滲透到教學(xué)中去，進(jìn)行反思式教學(xué)，從而提高學(xué)生的翻譯水平和質(zhì)量。

一、交際翻譯和語義翻譯的概念、特點(diǎn)

交際翻譯法的目的是使譯文適合目標(biāo)讀者的接受能力，對源語的翻譯不拘泥于字、詞、句法位置，只要把源語中的重要信息移入譯文，不重要的信息則略去不譯。同時(shí)譯者可根據(jù)自己的判斷對譯文進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增補(bǔ)，甚至還可以對源語中的錯誤進(jìn)行糾正。語義翻譯法強(qiáng)調(diào)把源語中的任何信息移入譯入語中，有時(shí)甚至不改變字、詞、句法在源語中的位置，譯者只把字詞句的意思翻譯出來，不考慮讀者的接受能力。Peter Newmark認(rèn)為，“交際翻譯注重譯文讀者產(chǎn)生與原文讀者的相同的效果，語義翻譯注重譯出原文的所有含義；語義翻譯強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容，而交際翻譯則強(qiáng)調(diào)信息產(chǎn)生的效果；語義翻譯法集異化、直譯的優(yōu)勢，交際翻譯法集歸化、意譯的優(yōu)勢。二者互為補(bǔ)充，相得益彰，能更加有效地指導(dǎo)翻譯實(shí)踐活動?！?/p>

二、在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中交際翻譯和語義翻譯理論的實(shí)施

本項(xiàng)目的研究目的，首先，在于以交際翻譯和語義翻譯理論為研究基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究在該理論的指導(dǎo)下對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行翻譯策略培養(yǎng)的有效性。結(jié)合在2012級非英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況對這些基本策略進(jìn)行有機(jī)的整合和補(bǔ)充。其次，把2012級4個班級160名左右受試對象分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，經(jīng)過對比研究，試圖論證交際翻譯和語義翻譯理論對提高學(xué)生語言能力和綜合能力的有效性，也更能體現(xiàn)大學(xué)外語教學(xué)的靈活性、多樣性、實(shí)用性。

其中兩個班為實(shí)驗(yàn)組，按照教學(xué)進(jìn)度，在交際翻譯理論和語義翻譯理論的指導(dǎo)下教授翻譯課程。另外，兩個班為控制組，由其他教師以以往的傳統(tǒng)模式教授翻譯。這4個班級均由同一教師任教，使用同樣的教材。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為十八個教學(xué)周。在實(shí)驗(yàn)班級里建立學(xué)生翻譯檔案袋，對學(xué)生的翻譯全過程進(jìn)行跟蹤測評和反饋。學(xué)生完成初稿后，再經(jīng)過自評、互評和師評后重新翻譯。學(xué)生將草稿、初稿和成稿放入檔案袋。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，控制班和實(shí)驗(yàn)班使用同樣的翻譯教材，有同樣的翻譯課時(shí)。

三、教學(xué)實(shí)踐與研究

（一）實(shí)驗(yàn)過程

前測：首先要對兩個實(shí)驗(yàn)班和兩個控制班進(jìn)行前測。比較實(shí)驗(yàn)班與控制班在運(yùn)用新的教學(xué)方法前，翻譯能力是否存在差異，差異是多少。對測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，把每個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照測試成績分成兩組：高分組和低分組。

中測：每隔三個教學(xué)周，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的翻譯能力進(jìn)行一次測試，與之前測試的結(jié)果進(jìn)行比較分析，檢測新的教學(xué)方法是否取得了一定的效果，及時(shí)在教學(xué)中調(diào)整不完善的地方。

后測：運(yùn)用同樣的方式進(jìn)行一次后測，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析，檢驗(yàn)交際翻譯和語義翻譯理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)中的教學(xué)效果，并提出對今后翻譯教學(xué)的一些啟示。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班與控制班相比，在測試的不同階段，翻譯能力是否有所提高。

2.分析在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部，高分組和低分組閱讀能力在實(shí)驗(yàn)的不同階段是否有所提高，提高的幅度是否存在差異。

（三）訪談

實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束后，在每個實(shí)驗(yàn)班中翻譯能力高分組及低分組各按總?cè)藬?shù)的百分之十五抽取學(xué)生做訪談。調(diào)查學(xué)生對新理論的接受程度，對新的翻譯教學(xué)方法的一些建議和意見，及他們對今后翻譯教學(xué)的設(shè)想，為了在以后的翻譯教學(xué)中能彌補(bǔ)以往的不足，使之更加完善。

（四）討論

通過對這160位學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的初步研究與分析，我們可以看到，交際翻譯和語義翻譯理論在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生獲得了更多翻譯和評改的機(jī)會，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會到自己的進(jìn)步，參與討論的熱情極高，自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的意識有所增強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在交際翻譯和語義翻譯理論的引領(lǐng)下，指出學(xué)生翻譯中存在的問題并有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行反思性教學(xué)。這也使教師與學(xué)生之間接觸的機(jī)會增多，加深了教師與學(xué)生之間的合作與理解。

四、結(jié)論

雖然交際翻譯和語義翻譯理論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的指導(dǎo)意義有限，但總體來看是有利于學(xué)生翻譯水平挺高的。翻譯教學(xué)自我完善的途徑是在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改革。一方面，著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)；另一方面，要遵循正確的指導(dǎo)理論，我國翻譯策略大多數(shù)的研究集中于翻譯策略的理論介紹和探索，將有效的翻譯策略傳授給學(xué)生，通過培養(yǎng)使其內(nèi)化吸收，并在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中有意識地應(yīng)用所學(xué)策略的實(shí)證研究還很少見。因此，本研究將翻譯策略具體運(yùn)用于大學(xué)英語的教學(xué)中，先由教師向?qū)W生傳授具體的翻譯策略，使學(xué)生逐步樹立起策略意識，并將所學(xué)策略恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中去，提高翻譯效率。增強(qiáng)他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

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