叢菊紅

閱讀，可以讓一顆浮躁的心在文字中安靜下來，讓我們的心跟著那些文字到世界各地旅行，享受著書中的各種美景。一個(gè)會(huì)閱讀的人，他總會(huì)找到各種方法在那些文字的世界中享受生活的樂趣。同樣，在高中語文閱讀課上，教師也需要讓學(xué)生通過親身閱讀來感悟課文中的小世界，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上更加有激情。

一、細(xì)細(xì)地品讀，感受文字的魅力

文字總能給讀者帶來不同的感受，當(dāng)我們細(xì)細(xì)去品讀一篇文章時(shí)，我們就能感受到文字所帶來的特殊魅力。高中生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，他們在領(lǐng)悟文字的時(shí)候也會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際感受來進(jìn)行。所以，當(dāng)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，這樣學(xué)生才會(huì)放松心情，以平靜的心態(tài)來慢慢品味文章。

比如，學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》，這篇文章是高中語文課本中的重點(diǎn)文章，文章優(yōu)美的語言，詩意的意境，充沛的感情，感染著我們。那么，我們在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生安靜地品讀課文，在這一過程中，教師則不要太心急，只要學(xué)生能夠?qū)⒄n文閱讀下去，教師就可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀。

《荷塘月色》是一篇很有意境的文章，其中的文字具有極大的魅力和感染力，如果教師跳過學(xué)生自主閱讀的過程，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就很難感受到這篇美文的文字魅力，所以，學(xué)生的自主領(lǐng)悟是非常重要的，作為語文教師，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力，讓他們在良好的課堂氣氛下用心去品味那些美妙的文字。如果教師能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生一定會(huì)慢慢地愛上閱讀，同時(shí)也能學(xué)會(huì)怎樣閱讀，學(xué)會(huì)如何去品味那些文章的文字魅力。

閱讀，需要我們?nèi)テ?，品文字、品環(huán)境、品思想，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了品，那么教師的閱讀教學(xué)才會(huì)更加有水平。所以，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最應(yīng)該做的是先讓學(xué)生去閱讀，去了解感受文章的文字魅力。

二、開心地說說，交流精彩的故事

高中階段，學(xué)生所接觸到的閱讀類型有很多種，有的文章適合學(xué)生靜靜地品讀，而有的文章則適合學(xué)生用講故事的方式來表達(dá)。如果我們在課堂上僅僅讓學(xué)生沉悶地進(jìn)行閱讀，那么他們的閱讀熱情會(huì)很快消減。所以，作為高中語文教師，我們在上課的時(shí)候還需要有一些技巧，讓學(xué)生既能安靜地去閱讀課文，同時(shí)又能激發(fā)說話的欲望，這樣學(xué)生才能將自己心中的看法或感受痛快地說出來。

比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，它的篇幅相對(duì)來說比較長，而且里面所涉及的人物非常多。如果教師讓學(xué)生單獨(dú)去完成閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)感到很吃力，而且閱讀效果也不會(huì)很好。所以，當(dāng)面對(duì)這樣的文章時(shí)，教師可以將文章分為若干部分。比如描寫人物服裝的部分、描寫人物語言表情的部分以及描寫賈府環(huán)境的部分等等，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以分任務(wù)，當(dāng)他們閱讀完這個(gè)故事后，教師就可以讓學(xué)生以說故事的方式將課文通順地復(fù)述一遍。

比如學(xué)生甲負(fù)責(zé)說賈府的周邊環(huán)境，那么教師可以要求這個(gè)學(xué)生以導(dǎo)游的角度來介紹，其中的語言盡量通俗易懂，這樣聽眾才會(huì)更加明白。當(dāng)然，只讓學(xué)生描述賈府的環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@是一堂閱讀課，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生一定的感受，所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的閱讀感受，比如當(dāng)他們閱讀到人物的服裝時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)或者以欣賞者的角度來說說這些服裝描寫?！都t樓夢》中的人物服裝描寫占了很大部分，每個(gè)人的服裝搭配都有各自的特色，而且一些服裝的搭配也展現(xiàn)了一個(gè)人的性格特征，所以，當(dāng)學(xué)生說到這里時(shí)，教師就盡可能讓他們說出自己的閱讀感受，這樣我們的閱讀課堂才會(huì)顯得更加有層次。

每個(gè)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，如果學(xué)生在閱讀的過程中能夠思考，能夠?qū)W會(huì)去分析，那么他們的閱讀水平就會(huì)不斷提高。所以，在高中語文閱讀課上，作為教師的我們就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，讓他們在閱讀過程中進(jìn)行一定的思考，這樣他們的閱讀才不會(huì)顯得沒營養(yǎng)。

三、快樂地表演，感受個(gè)性人物

在高中語文課本上有一些劇本小說之類的課文，小說中刻畫的人物都會(huì)有自己的特點(diǎn)，而且他們的性格特點(diǎn)也會(huì)吸引讀者。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到這些小說時(shí)，則需要改變一下教學(xué)方式，盡量讓語文課堂變得生動(dòng)有趣。學(xué)生的高中生活枯燥乏味，他們常帶著應(yīng)付考試的目的去學(xué)習(xí)，所以他們很難感受到課堂的趣味性，面對(duì)這樣的情形，我們的語文課堂就更應(yīng)該采取生動(dòng)形象的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的上課熱情才會(huì)得到激發(fā)。

比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《邊城》這篇小說時(shí)，如果教師在進(jìn)行這篇小說的閱讀教學(xué)時(shí)依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)文字來分析環(huán)境、語言、人物性格等等，那么學(xué)生很難感受到這些人物的性格特征。所以，為了讓學(xué)生更加深入地了解故事情節(jié)和感受人物的性格特征，最好的方式就是讓學(xué)生來扮演這些人物，讓他們走進(jìn)故事，化裝成其中的主要人物，通過自己的表演來感受整個(gè)故事。

《邊城》的女主角翠翠，其人物性格是非常鮮明的，如果教師在講課之前讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來詮釋這個(gè)人物的形象特征，那么我們又會(huì)看到一個(gè)不同的翠翠。如果課堂時(shí)間允許，那么教師可以讓多組學(xué)生來表演小說中的故事，這樣我們才會(huì)在不同的表演中進(jìn)行對(duì)比，看誰對(duì)人物的詮釋和文章中的人物最相近，這樣我們的表演課堂就不會(huì)顯得那么單調(diào)了。讓學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行表演并不僅僅是渲染這個(gè)課堂，同時(shí)也可以觀察學(xué)生的閱讀能力，這樣有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

語文課本身具有一定的形象性，課堂上的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生充滿激情的參與，學(xué)生是課文真正的讀者，而不是教師自己，所以我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在課堂上變得更加活躍，從而讓他們漸漸地愛上閱讀，讓閱讀課變得更加有意義。

閱讀，是一件美好的事情，閱讀，也是心靈的一次旅行。當(dāng)我們的眼睛看著那些美妙的文字時(shí)，我們的心也跟著那些文字進(jìn)入到不同的地方，雖然我們手上只捧著一本書，但是透過這些文字，我們會(huì)看到不同的世界。在學(xué)生枯燥的高中生活中，他們更需要用心去閱讀，在閱讀中感受到一定的快樂。所以，作為高中教師，我們不要為了完成教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)迫學(xué)生去閱讀，閱讀是一種享受，應(yīng)該將自己的課上得更有藝術(shù)性，讓學(xué)生盡情地享受閱讀課堂。

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