強化合作學習 構建高效課堂

王燕紅

〔關鍵詞〕 新課程；合作學習；高效課堂

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0065—01

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是構建高效課堂的關鍵之一。它能夠使學生主體意識和個性得到張揚，對培養(yǎng)學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，也為學生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。通過實踐，筆者認為“強化學生小組合作學習，構建高效課堂”應該做好以下幾點。

一、合理搭配小組成員

劃分小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。應該根據(jù)班級的實際情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排小組，促進“組內(nèi)合作、組間競爭”。我是這樣劃分的：先將全班學生劃分為ABCD四類，A類是班級的“脊梁”——組長，組長不但要成績優(yōu)秀而且要有較強的責任感和工作能力。然后再劃出D類，這是A類的幫扶對象。B和C居中游的學生分到對應的小組中。具體分類時還要考慮男女搭配、性格差異等方面。再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班進行匯報。

為了調(diào)動學生的積極性，要使組與組之間水平相當，有利于小組間公平競爭，組內(nèi)成員水平不一有利于組內(nèi)學生相互合作。在實施合作學習的過程中，還應注意根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)定期進行人員調(diào)整，以及分工調(diào)整，換選組長、記錄員、匯報員，以保證小組間學生競爭的活力，促進每位學生各方面的發(fā)展，同時增強小組學生的凝聚力，提高學生的競爭意識。

二、采用有效合作方法

小組合作學習并非一個人在完成學習任務，而是幾個成員合作完成，那么中間就必須有分工。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，每位學生一定要有明確的學習任務，知道自己該做什么，把自己分內(nèi)的事情盡力做好。因此，在小組合作中要做到以下三點：

1.討論前，小組成員先獨立思考片刻，有了自己的想法后才進行交流，并把想法記下來，而后由小組長安排，各個成員輪流說出自己的想法，其他人傾聽。最后討論，形成集體的意見后，由記錄員將其整理出來。這樣做，每個人都有了思考的機會和時間。

2.討論開始時教師一定要指令明確，例如，可以要求按DCBA順序發(fā)言，A或B整理歸納，或者從C號開始順時針發(fā)言。這能避免一些學生只聽不說、不動腦，置身于學習之外。交流時可以讓學生搶答，或者全讓B號發(fā)言，各小組PK一下，從而對小組的學習結果進行評價。

3.在展示反饋階段，最好先讓小組中的潛能生發(fā)言，這樣既能檢查其在合作中學習的效果，也能激發(fā)他們的學習積極性。

三、科學把握合作時機

合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。因此，教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中組織開展合作學習大致有以下幾種狀況：

1.在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學習。

2.在學生思維受阻時開展小組合作學習。

3.在學生進行實踐操作時開展小組合作學習。

4.在進行概念辨析時開展小組合作學習。

四、注重合作學習實效

小組合作學習要注重實效性。在真實的課堂教學中，有些教師為了完成本課的任務，在學生還沒有完全展開討論時，就匆匆結束合作學習活動；有些教師安排授課的內(nèi)容比較少，為了在課堂上拖延時間，就故意延長小組合作的時間。這樣的小組合作學習不僅達不到學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情和積極性。因此一定要做到：合作前，學生要有一定的獨立思考時間；合作時，要有足夠的交流討論時間；合作后，要有足夠的時間交流合作學習的成果。只有這樣，學習過程才能得以充分展示出來，學習成果才能瓜熟蒂落。

總之，強化合作學習，教師精講，學生精練，是構建高效課堂的有效途徑。不過要使這種教學方式成熟完善，還有很長的路要走，但我相信，只要多實踐、肯動腦、勤反思，就能更好地發(fā)揮合作的效能，讓學生在合作中互學、在合作中比學、在合作中樂學！

編輯：張 昀endprint