王明杰

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；寫作；思維能力；目標(biāo)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）10—0038—01

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解層面語(yǔ)言能力而進(jìn)行的教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與組織下發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，獲得審美體驗(yàn)。因而學(xué)生閱讀能力的形成是一個(gè)由教師扶持而逐漸到學(xué)生獨(dú)立閱讀的教學(xué)過(guò)程。

1.閱讀教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的過(guò)程

初中的識(shí)字教學(xué)再不可能像小學(xué)那樣集中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大量的漢字的學(xué)習(xí)是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中完成的，而且在具體的文章中理解，學(xué)生記憶效果要好于集中的識(shí)字教學(xué)，這是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，學(xué)生在大腦中建立起漢字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，是在具體的語(yǔ)境當(dāng)中完成的，所以在閱讀時(shí)首先得要求學(xué)生將字音讀準(zhǔn)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意新生字、多音字，這些字的讀音會(huì)對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；其次要記住字形，尤其是形近字；還得了解字義。這三者既是漢字所特有的要素，更是學(xué)生掌握漢字所必須的。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，閱讀教學(xué)是最好的途徑。

2.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑

閱讀不但是學(xué)生識(shí)字的過(guò)程，更是學(xué)生掌握各類文體寫作方法的重要途徑，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到各類文體的文章，積累大量的詞匯，也會(huì)對(duì)文章立意、謀篇布局，有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而這些東西會(huì)直接對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生重要的影響。

3.閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文課本當(dāng)中有各類文章，學(xué)生可以了解到不同領(lǐng)域的知識(shí)，又可以通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外書籍，以及通過(guò)現(xiàn)代媒體進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，可以增加學(xué)生閱讀量，而隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的理解能力、分析能力以及閱讀能力都會(huì)得到提升，學(xué)生的思維遷移能力就會(huì)得到提高，這樣做不但不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也可以增加學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)。

4.閱讀教學(xué)可以使學(xué)生提升人文素養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣

語(yǔ)文課本當(dāng)中的文章，選取的都是具有代表性的文學(xué)作品，其思想性與文學(xué)性完美統(tǒng)一，學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀作品的同時(shí)，就可以受到熏陶和感染，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章所揭示的人生真諦的感悟，對(duì)真、善、美的謳歌，對(duì)假、惡、丑的鞭撻，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)學(xué)生施加著影響，使學(xué)生的情操得到陶冶，心靈得到凈化。

閱讀教學(xué)有這樣重要的意義，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重視一些基本的理念，以使閱讀教學(xué)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.閱讀教學(xué)過(guò)程要重視目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的，這三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，不是分散的三個(gè)不同的部分，但是對(duì)于學(xué)生而言，這些目標(biāo)并不是每一次的閱讀過(guò)程都是平均分配的，不同的文體側(cè)重是不同的，這些目標(biāo)也不是每次都要提出的，在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，都要對(duì)閱讀的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生有了自主的目標(biāo)意識(shí)以后，對(duì)于閱讀的目標(biāo)也就不是強(qiáng)化的內(nèi)容了，因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)有自覺(jué)的目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程是一種“多元解讀”的過(guò)程

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于受學(xué)生生活環(huán)境以及生活閱歷、家庭教育等諸方面的影響，學(xué)生的理解能力、理解方式也就不同，因此不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不能以教師的強(qiáng)行分析來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的理解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。要讓學(xué)生在“多元化”的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)過(guò)程也要以學(xué)生為主體，要拋棄以“教師為中心”學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生自主性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積累，喚醒直覺(jué)，來(lái)解構(gòu)文本的具體化形態(tài)。閱讀教學(xué)要“還權(quán)”于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間由他們潛心研讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與感受，更要鼓勵(lì)學(xué)生有批判性地讀，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.閱讀教學(xué)要從整體來(lái)把握

閱讀教學(xué)有一種誤區(qū)，習(xí)慣性地將一篇完整的文章分解成段、句、詞進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上然后分析段，最后歸納文章主旨，在這樣教學(xué)方式下，學(xué)生只是在教師的要求下完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有從整體上來(lái)把握，學(xué)習(xí)變成了機(jī)械式的填空，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。endprint