銀濤

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；提問(wèn)；策略；原因

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）10—0040—01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有啟發(fā)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問(wèn)的有效性，怎樣的提問(wèn)才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這是在建設(shè)高效課堂過(guò)程中值得思考的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)的基本要求

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的難易應(yīng)適度，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能正確答出為宜。題意必須明確，論據(jù)不能有歧義。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的有效與否，直接影響到學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣和后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.問(wèn)題要有需要性。問(wèn)題設(shè)計(jì)淺顯，只停留于問(wèn)題表面， 缺乏應(yīng)有的深度，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求。教師提出問(wèn)題時(shí)，要看是否刺激了學(xué)生急于想了解教學(xué)的內(nèi)容，是否激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

3.問(wèn)題要有創(chuàng)造性。在課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)的是提問(wèn)得創(chuàng)造啟發(fā)性，通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不但運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決了問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了這種解決問(wèn)題的思維方法。

4.問(wèn)題要有激發(fā)性。通過(guò)課堂教學(xué)的提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以教師的“問(wèn)”激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)”，由“問(wèn)”引發(fā)出一種內(nèi)在持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力，是教師教學(xué)的魅力所在。課堂教學(xué)問(wèn)題的激發(fā)性使提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。激發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)的策略

1.由淺入深。涉及提問(wèn)要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺(tái)階，要能引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.問(wèn)中求新。中小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是易被新奇和新鮮的事物吸引。同一個(gè)問(wèn)題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣。因?yàn)檎n堂提問(wèn)時(shí)，只有注意從新的角度出發(fā)，才能開啟學(xué)生新的思考視角，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生心理水平的發(fā)展。

3.變順為逆。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)逆向提問(wèn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。變順為逆的提問(wèn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

4.變直為曲。如果教師對(duì)所要解決的問(wèn)題另辟蹊徑、繞道迂回，從而得到答案，問(wèn)在此而答案在彼，便是曲問(wèn)。曲問(wèn)的好處是能激起學(xué)生活躍、緊張、復(fù)雜的思維。這就要求我們提問(wèn)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，從另一個(gè)角度切入深層得出知識(shí)點(diǎn)。巧用曲問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，而且能大大增加思維容量，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

5.把握時(shí)機(jī)。掌握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，將問(wèn)題置于學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處和學(xué)生思維的“盲區(qū)”，就可以使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。教師可以在新授課開始時(shí)以“問(wèn)”代引，也可以在學(xué)生們都陷入困境時(shí)以“問(wèn)”代啟。

三、提問(wèn)無(wú)效的深層次原因

1.教師的思想觀念問(wèn)題。有許多教師認(rèn)為課堂講解至關(guān)重要，提問(wèn)會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)度，還會(huì)影響知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這是對(duì)學(xué)生思維能力的漠視，忽視了學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。還有的教師在課堂中，滿堂提問(wèn)，看似突出了學(xué)生的主體地位，其實(shí)，這不僅沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生的主體性，反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)。

2.提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺陷。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往單純?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師為了促成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但是，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有時(shí)沒(méi)有照顧到學(xué)生的客觀實(shí)際和學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生造成理解上的障礙，無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。有時(shí)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏連貫性，思維間的跳躍過(guò)大，學(xué)生的思維無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自然也達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。

3.提問(wèn)動(dòng)機(jī)歪曲。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)手段。少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)，把課堂提問(wèn)當(dāng)做處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過(guò)一些難題來(lái)使學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來(lái)達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。頻繁使用這種方法，會(huì)大大消弱提問(wèn)的原有功能，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問(wèn)到的心理。

4.提問(wèn)行為的固定化和模式化。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往有著功利化的目的，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，問(wèn)題的提問(wèn)也有這種功利化的傾向，為了功利化的目的，往往忽略了對(duì)提問(wèn)行為的設(shè)計(jì)，提問(wèn)形式常常陷入固定化、模式化，提不起學(xué)生的興趣，引發(fā)不了學(xué)生積極的思考，教學(xué)效果大打折扣。endprint