文/劉琛

2010年9月14日，華中師范大學(xué)校長(zhǎng)馬敏撰文指出高校師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。2013年9月25日，《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道了一系列高校師生關(guān)系緊張的事件。例如：“廣東某高校新生開(kāi)學(xué)接到自殺免責(zé)書(shū)”?？梢?jiàn)，中國(guó)教育界雖然認(rèn)識(shí)到應(yīng)重拾親密的師生關(guān)系，然而情勢(shì)的發(fā)展不容樂(lè)觀。那么，如何重塑和發(fā)展我國(guó)高等教育應(yīng)秉持的師生之道？為此，本論文通過(guò)分析美國(guó)在構(gòu)建積極型高校師生關(guān)系方面的科研與實(shí)踐案例，為我國(guó)相關(guān)改革提供服務(wù)。

美國(guó)高校師生關(guān)系建設(shè)：研究案例分析

美國(guó)高校師生關(guān)系研究可追溯至20世紀(jì)70年代。1970年，佩里(William Perry)提出大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論，指出只有教育者支持并鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)行為才會(huì)發(fā)生。此外，評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否積極的標(biāo)準(zhǔn)在于教師是在“教內(nèi)容”，還是在“教學(xué)生”。以此為基礎(chǔ)，后續(xù)研究不斷深化。其中，可以總結(jié)出兩種對(duì)我國(guó)具有借鑒意義的主要領(lǐng)域—師生關(guān)系變動(dòng)性研究和以專(zhuān)業(yè)劃分的師生關(guān)系重要性研究。

第一類(lèi)研究旨在對(duì)師生關(guān)系的改變程度及其影響進(jìn)行定量分析。關(guān)于積極型師生關(guān)系的重要性，已有研究基本達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為“最令人警醒的是師生關(guān)系不僅發(fā)揮作用，而且屬?zèng)Q定性影響”。然而，有些根本性問(wèn)題仍然未得到回答。例如：師生關(guān)系在單位時(shí)間內(nèi)（如一個(gè)學(xué)年等）的變化程度有多大？這些改變是否都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響？如果不是，那么真正發(fā)揮作用的是師生關(guān)系中的哪些因素？此外，既有研究所總結(jié)的師生關(guān)系建設(shè)“上游要素(upstream factors)”都是準(zhǔn)確的嗎？針對(duì)上述問(wèn)題，哈佛大學(xué)葛貝持(Hunter Gehlbach)等人在2011年完成了一項(xiàng)補(bǔ)白研究。該項(xiàng)目主要包括師生關(guān)系評(píng)價(jià)、學(xué)生產(chǎn)出評(píng)價(jià)和潛在的師生關(guān)系“上游”因素評(píng)價(jià)等3個(gè)部分。突破點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角、問(wèn)卷設(shè)計(jì)，尤其是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等方面。研究將“教師”置于與“學(xué)生”同等重要的位置。葛貝持教授認(rèn)為師生關(guān)系評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生的反應(yīng)。因此，師生作為權(quán)重對(duì)等的研究對(duì)象所回答的問(wèn)題及衡量分級(jí)都是一致的。此外，每次學(xué)生們只評(píng)價(jià)一位教師；同樣地，教師們一次只評(píng)價(jià)一位學(xué)生。為了更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生產(chǎn)出的變化，該研究提出了“自我效能(self-efficacy)”和“努力(effort)”兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。前者包括五個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，依據(jù)2008年的成果。后者則屬本研究創(chuàng)新部分，評(píng)價(jià)內(nèi)容也是五項(xiàng)。問(wèn)題主要包括“你在這門(mén)課付出多少努力?”等。值得一提的是在衡量影響師生關(guān)系的要素方面，該研究借鑒了社會(huì)學(xué)方法。

在第二類(lèi)研究中，針對(duì)理工科學(xué)生與教師的研究比較具有代表性。實(shí)際上，美國(guó)直至20世紀(jì)90年代末仍然普遍認(rèn)同科學(xué)、科技、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等學(xué)科的師生關(guān)系就應(yīng)該是“寒冷”，甚至“不友好”的。以物理和化學(xué)等專(zhuān)業(yè)的第一節(jié)課為例：教師們會(huì)要求學(xué)生環(huán)顧教室并指出自己認(rèn)為中途會(huì)遭淘汰的同學(xué)，以此樹(shù)立一種高標(biāo)準(zhǔn)和高壓力的教學(xué)文化。因?yàn)?，如果想成為?yōu)秀的科學(xué)家，唯有勤奮。然而，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)師出高徒”給青年學(xué)子造成了心理負(fù)擔(dān)。2006年～2008年的多項(xiàng)調(diào)查顯示，STEM的學(xué)生畢業(yè)率不足50%。面對(duì)社會(huì)對(duì)理工科人才的迫切需要，美國(guó)高等教育研究開(kāi)始關(guān)注如何調(diào)整傳統(tǒng)師生文化理念。代表性研究案例主要包括：沃特（Christina Vogt）的定量分析表明，“師生關(guān)系距離會(huì)降低學(xué)生的自我效能、學(xué)術(shù)自信和平均成績(jī)；相反地，融合性師生關(guān)系對(duì)于自我效能會(huì)產(chǎn)生積極作用并極大地影響學(xué)生的努力度與思辨能力”。其他研究總結(jié)了科學(xué)的師生關(guān)系應(yīng)具備的要素。在管理者方面，首先，學(xué)校要建立本科生導(dǎo)師制以幫助教師加深對(duì)學(xué)生的了解，更好地鼓勵(lì)學(xué)生。導(dǎo)師制培養(yǎng)出的高年級(jí)學(xué)生可作為助手幫助新生。其次，學(xué)校要開(kāi)展本科生研究項(xiàng)目，提供立項(xiàng)資助或研究實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，目的不僅在于組織學(xué)生，而且更是希望學(xué)生能夠體會(huì)以所學(xué)報(bào)效社會(huì)的成就感。在教學(xué)者方面，教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)首先是性格氣質(zhì)，不僅要愿意與學(xué)生交流，而且對(duì)教學(xué)充滿熱情。其次，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要學(xué)習(xí)課堂管理和教學(xué)機(jī)制等方面的成果。

綜上所述，美國(guó)高等教育師生關(guān)系研究驗(yàn)證了積極型師生關(guān)系的引領(lǐng)者是教師。因此，教師必須熱愛(ài)生活和工作。這也包括對(duì)教學(xué)研究等看似非自身專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)成果懷有學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的變化，教師不能再“一言堂”，而是成為學(xué)生的好幫手、合作者與智庫(kù)。對(duì)于主管部門(mén)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，要為師生關(guān)系建設(shè)提供完善的保障體系。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于細(xì)致和貼心。例如：美國(guó)部分高校在進(jìn)行教改時(shí)，會(huì)具體到幫助遴選助教并進(jìn)行培訓(xùn)以及提供各類(lèi)手冊(cè)。

美國(guó)高校師生關(guān)系建設(shè)：實(shí)踐案例分析

在各類(lèi)實(shí)踐中，針對(duì)“優(yōu)等生”和“問(wèn)題學(xué)生(troubled students)”的案例比較具有代表性。有必要指出的是后者并非指學(xué)習(xí)能力差，而是那些來(lái)自父母離異等特殊家庭、不擅于情緒管理或沾染了不良嗜好的學(xué)生。

如何與尖子生培養(yǎng)積極型師生關(guān)系，哈佛大學(xué)懷特海德（Alfred Whitehead）教授在1922年提出“大學(xué)不是培訓(xùn)”的理念。歷經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)的探索，哈佛大學(xué)總結(jié)了四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：“洞察力”“創(chuàng)造力”“溝通思想的能力”和“國(guó)際化”。以這些指標(biāo)為引導(dǎo)，教師與學(xué)生的關(guān)系建設(shè)找到了著力點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，教師要具備開(kāi)闊的視野和學(xué)貫古今的知識(shí)積累；為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要鼓勵(lì)原創(chuàng)性及跨學(xué)科的探索；為了提升學(xué)生的溝通能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何解釋觀點(diǎn)、如何傾聽(tīng)意見(jiàn)，甚至是如何融入集體；為了幫助學(xué)生了解世界，教師會(huì)協(xié)助學(xué)生制定國(guó)外考察計(jì)劃并對(duì)學(xué)生的所見(jiàn)所感作出反饋。哈佛大學(xué)教師們?cè)谶@一過(guò)程中，逐步對(duì)什么是高等教育形成了普遍共識(shí)。例如：沃特斯(Marry Waters)、張于連(Julian Chang)、馬奎斯(Christopher Marquis)和斯培林(Arthur Spirling)等教授在回答“一名高校教師最重要的職業(yè)素養(yǎng)”時(shí)，都強(qiáng)調(diào)教師必須具備知識(shí)和移情能力(empathy)，即：教師要熟悉自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)還能理解學(xué)生并善于與學(xué)生建立聯(lián)系，讓他們覺(jué)得教師關(guān)心并感謝學(xué)生們的努力。總之，對(duì)于名牌大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系建設(shè)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。其根本是學(xué)校對(duì)教育的理解與定位。有了科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師才能以此為依據(jù)，明確自身義務(wù)并培養(yǎng)所必須的能力。最終，學(xué)生在體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟師道的深意并回報(bào)以真情，從而完成一個(gè)合乎大學(xué)本位的良性循環(huán)。

對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校教師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是努力成為學(xué)生心目中的唯一(that one teacher)。這類(lèi)學(xué)生更為敏感和脆弱，因此教師在構(gòu)建互信時(shí)，需要讓學(xué)生體會(huì)到，“教師的為人和立場(chǎng)是一致的、我是了解和熟悉教師的，而且教師是在乎我的”。不同實(shí)踐案例都表明當(dāng)學(xué)生覺(jué)得教師愿意幫助自己時(shí)，更容易樹(shù)立信心?？梢哉f(shuō)，在這些學(xué)生心中，“師生關(guān)系決定了一切”。值得一提的是針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，集體的溫暖顯得較為模糊，反而是教師的個(gè)體作用最為關(guān)鍵。通過(guò)研究相關(guān)報(bào)道，可以發(fā)現(xiàn)后來(lái)獲得成功的學(xué)生在總結(jié)時(shí)都是感謝一位或兩位最理解自己的教師，認(rèn)為是與“唯一教師”的交往幫助他們戰(zhàn)勝了困難。針對(duì)這一特點(diǎn)，一些學(xué)校推出了指導(dǎo)計(jì)劃。在這些項(xiàng)目中，教師會(huì)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)一組學(xué)生。學(xué)校設(shè)有專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，讓學(xué)生們感到自己有“安全的地方說(shuō)心里話”。此外，學(xué)校有專(zhuān)人負(fù)責(zé)評(píng)估在師生交往中，教師的表現(xiàn)是否稱(chēng)職。主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是“學(xué)生信任這位教師嗎？”“學(xué)生跟教師溝通時(shí)，有安全感嗎？”和“學(xué)生是否覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)”等。

通過(guò)對(duì)比分析美國(guó)高等教育中教師如何對(duì)待“優(yōu)秀學(xué)生”與“問(wèn)題學(xué)生”，可以發(fā)現(xiàn)前者重在通過(guò)能力培養(yǎng)，獲得學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可；后者則強(qiáng)調(diào)情感支持，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任，最終敞開(kāi)心扉。然而，兩者的基本原則是一致的，即：教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)、高尚的情操、健全的人格以及對(duì)教育的熱愛(ài)。因此，學(xué)生也許各有特點(diǎn)，而教育對(duì)從業(yè)者的職業(yè)要求卻是相同的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師如果不能勝任職業(yè)要求，簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生并不符合實(shí)際。

中國(guó)教育對(duì)于師生關(guān)系的研究與實(shí)踐擁有厚重的歷史積累?？鬃拥摹墩撜Z(yǔ)》、荀子的《勸學(xué)》和韓愈的《師說(shuō)》等都是中國(guó)教育哲學(xué)的經(jīng)典代表。步入21世紀(jì)，中國(guó)對(duì)于師生關(guān)系的重視進(jìn)一步提升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。以此為背景，有關(guān)師生關(guān)系建設(shè)的研究與改革更是不斷涌現(xiàn)，也取得了良好的社會(huì)反響。然而，育人的規(guī)律畢竟難以完全把握，而這也正是教育的魅力所在。在眾多挑戰(zhàn)中，積極而健康的師生關(guān)系建設(shè)可謂重中之重，因?yàn)楫?dāng)師者已無(wú)力“傳道”，那么“授業(yè)”與“解惑”的質(zhì)量就堪憂了。

本文系“教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才”和教育部留學(xué)基金委—哈佛大學(xué)博士后項(xiàng)目資助成果

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[ 責(zé)任編輯：于 洋]

北京高校黨外專(zhuān)家赴貴州開(kāi)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)考察本刊訊 4月22日到26日，北京市委教育工委與中央統(tǒng)戰(zhàn)部干部培訓(xùn)中心聯(lián)合組織來(lái)自北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等十幾所北京高校黨外專(zhuān)家20余人赴貴州畢節(jié)、石阡等地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)社會(huì)考察。黨外專(zhuān)家先后參觀了畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)展覽館，走訪了鄉(xiāng)敬老院、中等職業(yè)學(xué)院，考察了農(nóng)業(yè)科技示范園、茶園等，專(zhuān)家們與地方領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面討論，并就荒山育林、核桃良種培育、新能源汽車(chē)、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面提出了真知灼見(jiàn)。黨外專(zhuān)家普遍表示，這次社會(huì)考察是一次了解國(guó)情、接地氣的實(shí)踐教育，有助于深入了解國(guó)情，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不平衡性，了解了改革開(kāi)放政策給西部地區(qū)帶來(lái)的巨大變化和發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)一步增強(qiáng)了中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信；學(xué)習(xí)了貴州開(kāi)展“同心”工程、特別是畢節(jié)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步打造北京高?！靶臉蚬こ獭被顒?dòng)品牌提供了借鑒；同時(shí)發(fā)揮了各自專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及社會(huì)聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，參與貴州人才培養(yǎng)，為加快貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持。

（北京市委教育工委統(tǒng)群處 相京）